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3 Min Read 04/04/2016 Déposer un 1er commentaire

L’humour piquant d’Eduk Actus : L’interview !

Le blog Eduk Actus nous donne régulièrement le sourire aux lèvres avec leurs fausses infos très second degré. Les profs, les élèves, les médias, tout le monde est passé au crible de leur humour décapant… Avec souvent, en arrière-plan, un petit semblant de vérité ! Les profs ont maintenant leur “Gorafi”, et nous avons interviewé les mystérieuses personnes derrière ce projet atypique !

Qui es/êtes tu/vous, plume(s) piquante(s) d’Eduk Aktus ? On a misé sur un club secret de professeurs sélectionnés à l’entrée avec un concours des blagues. (Allez, donnez-nous au moins un indice !)

Une petite équipe de profs. En école, en collège et en lycée. Parents d’élèves aussi. Et tous anciens élèves et anciens étudiants. L’indice, on ne peut pas. Il est resté gelé trop longtemps.

Nous avons aussi un certain nombre de collaborateurs plus ou moins volontaires qui nous donnent des idées en particulier sur les réseaux sociaux.

Edukactus, en 3 mots ?

Humour, copies et machine à café. (bon d’accord, ça fait 5 !)

Comment vous est venue l’idée de créer ce blog ? Une petite inspiration du Gorafi ?

Les modèles, ce sont évidemment nos éminents confrères du Gorafi. Mais l’inspiration vient surtout de la grande presse. Il y a tellement d’articles qui ont l’air d’être parodiques qu’on s’est dit qu’il fallait en faire de vrais !

Que pensez-vous de la représentation des enseignants dans les médias ?

On ne donnera pas de noms mais on se dit souvent qu’il y a des articles qui seraient plus à leur place chez nous que dans des journaux sérieux… (mais on sait aussi qu’il y pas mal de journalistes qui nous aiment bien, ils ne sont pas rancuniers). 😉

Vos meilleurs moments en tant que profs ? Le plus drôle ? Le pire ?

Les meilleurs et les pires, ce sont les moments passés avec Kevin et ses comparses !

La pire faute de goût qu’on peut commettre ?

Se prendre trop au sérieux. Oublier de rire de nous-mêmes.

“État d’urgence, les profs autorisés à ne plus rendre leurs copies”, “réseaux sociaux : Facebook va remplacer le bouton “J’aime” par une note sur 20”… Quel est votre rêve le plus cher ? 😉

Qu’on invente – pour de vrai – une machine à corriger les copies. Mais attention. Elle devra le faire bien !

Déjà deux ans d’existence… avez-vous un article fétiche ?

Il y en a beaucoup. Si on devait choisir ce serait peut-être « déception, les copies ne se corrigent pas toute seules ». Sur celui-là, on a même une lectrice qui nous a envoyé une contribution !

Vous êtes désigné comme étant le porte-parole officiel de tous les professeurs de France, quel serait le contenu de votre premier discours ?

C’est trop sérieux pour nous cette question. 😉

Vous en voulez plus ? Rendez-vous sur le blog d’Eduk Actus par ici !

Et pour suivre leur page Facebook, toujours à la pointe de l’actualité humoristique, c’est par là !

15 Min Read 01/04/2016 Commentaires (1)

L’éthique du care dans l’éducation

La notion de bienveillance à l’École a fait son apparition depuis quelques années. Elle peut paraître évidente pour certains : être un enseignant bienveillant, patient, souriant, qui se soucie des besoins de ses élèves et y répond… Dans la pratique, il s’agit d’un effort, un réel don de soi, et paradoxalement, c’est un aspect peu reconnu de la profession. Et il peut parfois sembler difficile de concilier autorité et cette « bienveillance », aux contours plutôt flous.

L’éthique du care, très en vogue dans les pays anglo-saxons, pourrait offrir de nouvelles pistes pour explorer plus concrètement la notion de bienveillance à l’École. Cette éthique peut avant tout donner un cadre moral au métier de l’enseignant mais aussi un cadre d’application, une méthodologie – et c’est ce qui nous intéresse particulièrement. On s’est penchés sur les travaux de philosophes pour vous faire une petite synthèse.

Le care, une notion complexe, difficilement traduisible en français

La portée sémantique du mot care peut difficilement être retranscrite par un mot français. On utilise souvent les termes de « bienveillance » ou de « sollicitude » mais ils n’englobent qu’une petite partie du sens : l’intention de faire le bien de l’autre.

To care est aussi un verbe : le care va au-delà de l’intention et concerne aussi l’attention. On s’explique : to care signifie également l’action de protéger, de répondre concrètement aux besoins d’autrui, et renvoie aussi à la surveillance nécessaire à l’exercice de responsabilités. Le mot care fait d’ailleurs partie du champ lexical de la santé, et inclut donc les dimensions de travail et de compétence.

Vous l’avez compris, le care a un sens plus vaste que la bienveillance ou la sollicitude, puisqu’il s’agit aussi de diagnostiquer le véritable besoin de l’autre et d’y répondre. Dans le cadre de l’éducation, l’éthique du care permet de rendre la dimension éthique du travail de l’enseignant plus concrète, plus pratique, et de la considérer comme une compétence à part entière.

Une portée philosophique et politique

L’éthique du care possède une dimension philosophique et politique. Elle ne concerne pas seulement l’éducation, mais tous les métiers de care (la santé, la justice et le travail social), les institutions… ainsi que chaque individu.

Il s’agit en fait d’une morale alternative aux principes de la justice classique. Une morale du « souci de l’autre » : ce qui est juste, c’est de s’occuper du plus vulnérable, de comprendre son besoin et d’y répondre. L’éthique du care peut pallier un des travers de nos sociétés libérales, où l’indépendance, la performance sont des aspects très valorisés, alors que la dimension du soin apporté à ceux qui ne sont pas autonomes, aux plus vulnérables l’est beaucoup moins. Par ce biais, l’éthique du care implique une réorganisation des activités de soin au sein de la société puisque qu’elles sont davantage valorisées et érigées en principe moral. Par exemple, les femmes sont aujourd’hui bien plus nombreuses que les hommes à choisir des professions incluant cette dimension de soin, de souci de l’autre : l’éthique du care permet d’imaginer une répartition plus égalitaire.

Par ailleurs, reconnaître cette éthique ou la promouvoir comme étant nécessaire à une société plus juste, permettrait une revalorisation des professions de care (enseignants, soignants, éducateurs spécialisés…), une réaffirmation de leur rôle primordial et bienveillant dans la prise en charge des individus vulnérables.

Comment le souci de l’autre, le care, est-il devenu l’espoir d’un nouvel horizon plus juste ? On vous propose un petit retour en arrière.

Les origines du care

Le care est une notion qui apparait aux Etats-Unis en 1982, avec la parution du livre de la psychologue américaine Carole Gilligan In a different voice. Ce livre a suscité de nombreux débats, bien au-delà du monde universitaire.

Cet ouvrage vient en réponse à la théorie du développement moral de Lawrence Kohlberg, qui établit la progression des différents stades moraux traversés par l’enfant de manière irréversible. Kohlberg posait ce genre de dilemme moraux à des enfants d’âges différents, afin de déterminer leur stade de développement moral :

« La femme de Heinz est très malade. Elle peut mourir d’un instant à l’autre si elle ne prend pas un médicament X. Celui-ci est hors de prix et Heinz ne peut le payer. Il se rend néanmoins chez le pharmacien et lui demande le médicament, ne fût-ce qu’à crédit. Le pharmacien refuse. Que devrait faire Heinz ? Laisser mourir sa femme ou voler le médicament ? »

Ce dilemme ne vous rappelle rien ? De l’EMC avant l’heure… !

En fonction du type de réponse de l’enfant, Kohlberg définissait un stade de développement. Par exemple, le stade 1 « obéissance et punition » concerne généralement les enfants de 2 à 6 ans. A ce stade, voici ce que répondent la majorité des enfants : « Heinz ne doit pas voler car s’il le fait il ira en prison » ou « Heinz doit voler car sinon Dieu le punira d’avoir laissé sa femme mourir ».

Le stade 6 « principes éthiques universels » est le plus haut stade. Le jugement moral est alors fondé sur des valeurs à portée universelle (égalité des droits, courage, honnêteté, respect du consentement, non-violence, etc). La personne est prête à défendre un jugement moral minoritaire ; elle est capable de juger une action illicite comme étant bonne et, inversement, une action licite comme étant mauvaise. Les résultats des études de Kohlberg montrent une tendance au retard moral des filles par rapport aux garçons. Carole Gilligan, l’auteur de In a different voice, formule alors l’hypothèse que les femmes répondent en fait à une morale différente de celle des hommes : il y aurait l’éthique de la justice de Kohlberg d’une part et d’autre part l’éthique du care, une éthique féminine.

Construite sur la conservation de la relation avec autrui malgré les différences, sur la parole, sur le soin, sur la prise en compte de la vulnérabilité et de la dépendance des individus, cette morale féminine prendrait davantage en compte la particularité des situations et des personnes. Les sentiments sont vus comme étant des vecteurs de la compréhension morale des situations, remplaçant les principes de justice parfois abstraits.

On peut facilement le comprendre, cette affirmation d’une différence morale genrée a été contestée dès sa publication. De nombreux débats ont eu lieu au sein de la théorie féministe. C’est cette polémique qui a permis de donner de nouvelles pistes de compréhension pour le care : le débat a été recentré par la suite, non plus sur la différence morale entre les genres, mais sur la question de la pertinence de l’éthique du care en tant que théorie morale. C’est à ce moment que le care est entré dans une dimension philosophique et politique. On doit cela notamment à Joan Tronto, philosophe politique, qui suggère une vision du monde non plus « libérale » – un ensemble d’individus poursuivant rationnellement leur projet de vie -, mais comme un ensemble d’individus interdépendants dans un réseau de care, où chacun peut être alternativement en situation de vulnérabilité, de dépendance ou bien à leur tour en situation de répondre aux besoins de l’autre.

L’éthique du care, dans ce contexte, permettrait d’humaniser les relations, et de changer le mode de prise en charge des plus vulnérables. Ce changement possible passerait d’abord par les individus. C’est là que l’éducation prend toute son importance : éduquer, c’est aussi développer l’humain chez l’enfant, développer le souci de l’autre, le fait de vouloir lui être utile.

En pratique, comment mettre en place une relation de care avec ses élèves, dans un système éducatif en attente de résultats concrets, d’actions cadrées ? Comment mettre en pratique la bienveillance lorsque les objectifs fixés sont parfois incompatibles avec la prise en charge des besoins des élèves dans toute leur individualité ?

Le métier d’enseignant et le care

Le projet national sur la refondation de l’Ecole intègre la notion de « bienveillance » : ce terme est évoqué concernant des sujets comme le décrochage scolaire, la violence, l’évaluation… Cependant, ce qu’implique concrètement cette notion reste assez vague : état d’esprit ? pratique ? climat ?

On peut partir du principe que cette bienveillance évoquée se rapproche du care pour lui donner plus de substance et une procédure d’application : c’est l’hypothèse proposée par Gwénola Réto, docteur en philosophie, dans son article « Le caring, une voie pour reconfigurer l’Ecole française au moment de sa refondation » de la revue Education et socialisation (40/2016).

Dans cette hypothèse, il est possible de s’appuyer sur la théorie de la philosophe Nel Noddings pour donner une dimension pratique, un « mode d’emploi pour apprendre la bienveillance ». Sa théorie est fondée sur la relation entre le carer « bien veillant » et le cared for, le « bien veillé ». Une relation d’interdépendance et de réciprocité, bien que non symétrique, puisque l’élève est en situation de vulnérabilité. En suivant sa pensée, voici les 4 étapes pour mettre en pratique un climat de care et pour éduquer au souci de l’autre.

Modeling

La première dimension est de donner l’exemple en étant un modèle de caring pour les élèves. Les enseignants doivent montrer ce qu’est la bienveillance dans leur manière de se comporter. Les interactions quotidiennes permettront aux élèves de découvrir comment être bienveillant et comment accepter la bienveillance.

Dialogue

C’est la mise en pratique d’un dialogue ouvert, tolérant et authentique. L’attention non sélective (concentrée sur un ensemble de perceptions et non pas canalisée sur un seul élément) accordée par l’enseignant permet à l’élève d’établir un cadre de référence qui lui permettra d’entrer dans le dialogue. L’élève sentira, par le langage corporel de l’enseignant ou par son discours, qu’il peut exprimer ses pensées plus librement. Pour prendre en compte ce que l’élève vit, ressent, pense en essayant d’être le plus exact possible, on peut pratiquer l’écoute réceptive. L’élève, qui sentira que ses pensées sont prises en compte, sera en retour plus apte et mieux préparé au dialogue. L’enseignant peut alors apprendre à mieux identifier les besoins et les aptitudes de ses élèves – ce qui lui permet d’améliorer ses propres compétences.

Practice

Pour éduquer les élèves au souci de l’autre, on peut les faire réfléchir à partir de situations d’entraide concrètes et vécues. Ils doivent ainsi expérimenter ce qu’est une interaction confiante, ce qu’est l’écoute. Noddings propose que « les élèves soient encouragés à travailler ensemble, à s’entraider – sans viser uniquement à améliorer leur rendement scolaire ». Pourquoi ne pas mettre en place le tutorat entre élèves dans la classe, ou au sein de l’établissement ?

Confirmation

Noddings reprend la définition du philosophe Martin Buber : l’étape de « confirmation » est l’acte d’affirmer et d’encourager le meilleur chez l’élève. Selon Nancy Bouchard, professeur titulaire à l’Université du Québec à Montréal et directrice du Groupe de recherche sur l’éducation éthique, « la confirmation s’exerce lorsque l’enseignante ou l’enseignant comprend ce qui fait vibrer particulièrement l’enfant et sait ce qu’elle ou il peut honnêtement encourager en lui ». En pratique, cela peut donner ce discours lorsque l’enseignant désapprouve un acte particulier de l’élève : « Je sais que tu essayais d’aider ton ami(e)…mais… » ou « je sais ce que tu essayais d’accomplir… ». Cela montre que l’enseignant estime que les motivations de l’élève pourraient être valables, et qu’au-delà d’une mesquinerie commise par exemple, se cache un meilleur « soi » chez l’élève. Selon Noddings, identifier un meilleur « soi » chez un élève (le « confirmer ») est un premier pas vers sa réalisation.

De la théorie à la pratique ?

La mise en place du care dans les pratiques éducatives nécessite donc l’hospitalité, l’appréhension des différentes individualités, le fait de comprendre et d’intérioriser la réalité cognitive affective et morale de chacun. Cela suppose aussi la manifestation visible du souci de bien-être pour l’élève et de la prise en compte des besoins.

Passer d’une intention bienveillante à sa mise en pratique nécessite que chacune des étapes précédemment citées prennent place dans la relation éducative. Mais pour cela, ces dimensions doivent être également abordées dans les centres de formation d’enseignants puisqu’elles s’apprennent et se transmettent par le vécu, par l’expérimentation, par le fait de rencontrer une personne ayant le rôle de modèle de care.
L’éducation des élèves au care dépend de ce que l’on leur transmet mais nécessite bien évidemment des conditions de travail particulières, qui permettent à l’enseignant de prendre en compte les besoins et l’individualité de chaque élève, et d’y répondre. Néanmoins, inculquer le souci de l’autre, l’entraide, le dialogue et l’écoute, créer un climat de confiance avec les élèves… : c’est cela qui contribue en grande partie à la beauté du métier d’enseignant ! Alors… Prêts à lancer un débat sur la bienveillance en EMC 😉 ?

Pour aller plus loin :

Éducation et Socialisation – Les cahiers du CERFEE – Le care en éducation : quelle(s) reconfiguration(s) ?

5 Min Read 25/03/2016 3 Replies

Le nouveau programme d’Arts plastiques

Ici vous trouverez une synthèse du nouveau programme d’Arts plastiques pour les cycles 3 et 4. Avec nos petits tableaux, vous verrez rapidement comment les différentes compétences et connaissances sont organisées. Mais avant cela, on vous parle des nouveautés !

L’introduction du numérique

Durant le cycle 2 et 3, les élèves seront sensibilisés à la création avec des outils et des appareils numériques pour produire et transformer des images par exemple. Le cycle 4 permet d’approfondir le lien entre le numérique et l’évolution des arts plastiques. Le numérique intervient comme une technique au même titre que la peinture ou la sculpture mais aussi comme matériau que l’on peut interroger dans une intention artistique. Photographies, vidéos, films d’animations… Et si, parmi vos élèves, se cachait le futur Bill Viola ?

L’interdisciplinarité

Les croisements possibles entre enseignements au niveau des compétences :

La compétence « Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art » peut faire intervenir un rapprochement avec l’enseignement des langues vivantes, par la prise en compte de différents contextes culturels.

« La représentation plastique et les dispositifs de présentation» peut être reliée au français, à l’histoire-géographie, à la technologie et aux sciences en abordant les notions de lieux complexes et d’expériences notamment. D’ailleurs connaissez-vous Hicham Berrada ? C’est un artiste contemporain qui explore des protocoles scientifiques dans ses œuvres « chimiques ».

Le questionnement « Mettre en œuvre un projet artistique » peut être propice à la réalisation d’une représentation scénique mêlant l’éducation musicale, le français, l’éducation physique et sportive.

Un rapprochement est également possible avec les mathématiques. Parler du nombre d’or dans les œuvres de Leonard de Vinci ou Botticelli ? Non, ils sont peut-être encore trop jeunes… Mais vous pourrez néanmoins commencer par aborder les notions d’espace, de perspective, de proportion et de mesure… C’est un bon début !

Quelques idées d’applications pour les différents thèmes :

Le thème « Culture et création artistiques » semble fait pour vous : il permettra d’associer les Arts Plastiques à d’autres matières. Mais ce n’est pas le seul ! Les autres thèmes des EPI permettront aussi d’intégrer votre matière dans des projets variés.

Le thème “Information, communication, citoyenneté” en collaboration avec le Français et l’Éducation Musicale pourra permettre de réaliser un EPI sur la caricature : par quels moyens propres, littéraires, plastiques et musicaux, la caricature propose-t-elle une interprétation sociale et politique du monde ? Les productions musicales ou plastiques aborderont la question de la “ressemblance” et de “la valeur expressive de l’écart”

Le thème “Transition écologique et développement durable” avec la Technologie et la Géographie peut mener à un EPI sur l’architecture durable : quels principes architecturaux sont-ils les mieux adaptés à l’édification de tours respectant les normes du développement durable ? Les Arts plastiques trouveraient leur place dans la réalisation de dessins de recherches sur l’architecture ou dans la réalisation de maquettes par exemple.

Et c’est le moment de vous faire une petite surprise !

On vous dévoile le sujet d’un nos EPI avec les Arts Plastiques :

Le thème : « Culture et création artistiques ».

Les matières concernées : les Arts Plastiques, le Français, l’Histoire-Géographie.

Le projet : Les élèves devront écrire des poèmes à partir de photographies ou de dessins de paysage.

Les compétences : Les élèves imaginent, conçoivent des productions littéraires et artistiques, ils établissent les liens entre l’espace, les atouts et contraintes du milieu et l’activité humaine.

L’implication des matières :

Français : travail sur les visions poétiques du monde, autour de poèmes ou textes poétiques en prose.
Histoire-Géographie : l’étude d’une région française ou européenne (thème 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine ou thème 3 : La France et l’Union européenne) et l’étude d’un paysage.
Arts Plastiques : Création plastique (dessin, croquis, photographie, collage, empreintes) et création numérique.

Toutes nos activités EPI ainsi que leurs fiches détaillées pour faciliter leur mise en application sur bientôt disponibles sur Lelivrescolaire.fr

Les parcours

Le parcours “Éducation artistique et culturelle” vous permettra également d’aborder différents aspects en collaboration avec d’autres disciplines en menant des projets mêlant pratiques et cultures artistiques. En effet, les parcours s’appliquent dans une démarche de projet à l’échelle de la discipline mais peuvent aussi être des projets communs à plusieurs matières, mis en œuvres lors des EPI ou lors d’une action éducative particulière. Mais il ne faut pas négliger le parcours “Avenir” et le parcours “Citoyen” car ils concernent aussi toutes les matières.

L’organisation des programmes

Pour entrer dans le vif du sujet et découvrir dans le détail ce que cachent les 4 grandes entrées de compétences, ou bien pour avoir des exemples de situations, d’activités ou de ressources pour chaque questionnement, nous vous invitons à consulter le pdf officiel des nouveaux programmes.

Vous avez des questions sur le fonctionnement des EPI ou bien sur les parcours ? Faites un petit tour sur notre article à propos de la réforme !

5 Min Read 25/03/2016 Déposer un 1er commentaire

Le nouveau programme d’Éducation musicale

nouveau programme éducation musicale collège

Amis des rondes, des blanches, des noires et des croches, grâce à nos tableaux synthétiques, vous verrez comment s’organise le nouveau programme d’Éducation musicale. Des grands changements à l’horizon ? Non, si ce n’est ceux communs à toutes les matières : à savoir les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) et les parcours.

Le programme de 2008 a été repris mais son architecture est simplifiée, laissant plus de libertés aux professeurs sur les choix de contenus, d’œuvres ou de notions. “Freedom, oh Freedom” comme dirait Aretha Franklin.

L’interdisciplinarité

Côté EPI, le thème « Culture et création artistiques » est fait pour vous ! Il permettra d’associer l’Éducation musicale à d’autres matières. Mais ce n’est pas le seul thème de prédilection de votre discipline ! Les autres thèmes des EPI pourront également être travaillés en Éducation musicale.

Voici quelques idées d’application :

Avec les Langues Vivantes, le Français, l’Histoire-Géographie :

Le thème « Culture et création artistiques » : la mondialisation culturelle et le métissage. Un petit EPI sur la musique Afro-Américaine ça vous tente ?

Avec le Français, les Arts Plastiques, la Géographie :

En mêlant les thèmes « Culture et création artistiques » et « Monde économique et professionnel » : la chaîne économique et professionnelle reliant l’artiste créateur au spectateur auditeur.

Avec la Physique-Chimie, l’SVT :

Les thèmes « Culture et création artistiques », « Sciences, technologie et société » : les sens et la perceptions (fonctionnement des organes sensoriels et du cerveau, relativité des perceptions).

Et pour finir on vous fait une surprise ! On vous dévoile un de nos EPI !

Le thème : “Corps, bien-être et sécurité”.

Les matières concernées : l’Éducation Musicale, l’EMC et l’SVT

Le projet : Les élèves devront réaliser une émission policière au sujet d’un meurtre qui a eu lieu dans les environs du collège.

Les compétences : Les élèves apprendront à développer une démarche scientifique et à mobiliser leur créativité et leur imagination au service d’un projet collectif. Ils utiliseront différents outils numériques pour créer des documents, les publier ou les transmettre.

L’implication des matières :

SVT : la diversité génétique des individus, phénotypes et génotypes, ADN, gènes, allèles.
EMC : expliquer le fonctionnement de la justice.
Éducation Musicale : la manipulation de fichiers audio à partir du numérique, l’organisation des différents éléments sonores pour construire un court métrage.

Et les détails pour votre discipline :

Les élèves construisent le déroulé musical de l’émission : ils doivent manipuler des fichiers audio à partir du numérique pour construire la bande sonore accompagnant le montage vidéo (musique angoissante, bruitage, cris…. ). Ils utiliseront l’appli Music Maker Jam (gratuite, multiplateforme) sur tablettes ou smartphone, et des banques sonores “Movies score”. Ils apprendront à agencer, manipuler, organiser les différents échantillons sonores, afin d’augmenter de façon musicale et sonore le récit. Ils peuvent également ajouter leur voix, pour conter, enregistrer des bruitages (cris, bruits inquiétants…)

Alors, vous êtes tentés ?

Les parcours

Le parcours “Éducation artistique et culturelle” pourra être abordé dans le cadre de ces EPI. En effet, les parcours sont fondés sur des projets menés dans le cadre des disciplines mais ils peuvent être également pluridisciplinaires ou faire partie d’actions éducatives. C’est aussi l’occasion d’organiser des temps de rencontres avec des professionnels des arts et de la culture pour apporter une plus grande expertise. Les autres parcours “Citoyen”, “Avenir” devront aussi être abordés.

Le guide pour la mise en oeuvre du parcours Éducation artistique et culturelle est disponible ici.

Le projet choral

Aux cycle 3 et 4, chaque élève pourra participer à un projet choral qui pourra être associé à d’autres formes d’expression artistique (danse, théâtre, vidéo…). Le projet pourra mêler plusieurs niveaux et plusieurs cycles. Cela pourra être également l’occasion pour vos élèves de rencontrer des professionnels de la musique et de se produire sur scène !

L’organisation du programme

Au cycle 3, les élèves devront étudier au moins quatre chants et découvriront au moins six œuvres (ou extraits). Ces œuvres devront être de styles et d’époques variées. Passons maintenant au cycle 4. Il y a beaucoup de sous-compétences et on a voulu tout mettre… Alors n’hésitez pas à zoomer, c’est petit !

Vous savez presque tout sur le nouveau programme d’Éducation musicale ! Quelques exemples de situations, de ressources et d’activités sont mentionnés dans le document officiel des nouveaux programmes. Vous pouvez donc y faire un tour pour chercher l’inspiration, si bien sûr vous en avez besoin 😉

Les fameux parcours et les EPI… vous êtes à jour ? Si vous cherchez des informations, un petit clic et hop, vous serez téléportés au bon endroit : atterrissage sur notre article consacré à la réforme.

14 Min Read 22/03/2016 4 Replies

5 outils pour faciliter le travail collaboratif

Vous souhaitez partager des ressources avec vos élèves ? Écrire facilement un cours ou un projet à plusieurs mains avec vos collègues ? Que ce soit pour collecter et partager en un même endroit de nombreuses ressources ou pour vous organiser à plusieurs, des outils collaboratifs existent ! Pour vous, nous avons testé et retenu les meilleurs !

Écrire et modifier des documents à plusieurs
Planifier un évènement
Partager sa veille
Éditer un texte à plusieurs
Partager des fichiers en ligne

Écrire et modifier des documents à plusieurs

Google Drive :

Certainement le nec plus ultra en matière d’outils collaboratifs, Google Drive est l’outil idéal si vous souhaitez travailler, par exemple, avec vos collègues sur votre prochain projet d’EPI. Tout ça au même moment et sur un document en ligne.

Pour cela, il vous suffit de vous créer une adresse Gmail pour accéder à Google Drive. Il ne vous reste plus qu’à cliquer sur le triangle tricolore de Drive comme ci-dessus pour avoir accès à ce dernier. Vous pourrez alors importer vos propres documents mais surtout en créer directement en ligne. Document texte, tableau façon Excel, présentation en diaporama de type Powerpoint et même formulaire de sondage en ligne (qui pourront même vous servir pour faire des petits quiz à vos élèves ! ) : les possibilités sont nombreuses !

L’avantage majeur, et non des moindres, de Google Drive est que vous pouvez avoir accès à tous vos documents depuis n’importe quel ordinateur, tablette ou encore smartphone (vous devez pour cela installer l’application Google Drive). Une simple connexion à votre compte Gmail et vous retrouverez toutes vos créations dans l’onglet “Mon Drive”.

Une fois votre document créé, il ne vous reste plus qu’à le partager aux personnes de votre choix. Là encore, vous avez plusieurs possibilités. Cliquez dans un premier temps sur le bouton bleu “Partager” en haut à droite de votre écran. Vous pourrez alors renseigner la ou les adresses mails à qui vous souhaitez partager votre création. Vous pouvez même choisir les droits qu’auront les utilisateurs sur votre document.

la modification permettra à vos collègues ou élèves d’avoir un accès total à votre production. Ils pourront apporter librement leurs modifications et laisser libre cours à leur imagination.
Avec le mode commentaire, ils ne pourront pas directement toucher à votre document mais simplement apporter leurs idées et leurs remarques en ajoutant des commentaires aux endroits voulus. Vous pourrez répondre directement à leurs commentaires !
Dernier mode, le plus restrictif : la lecture. Comme son nom l’indique, seule la lecture de votre production sera possible.

“Mais si je dois partager mon document à toute ma classe… je dois rentrer une par une les adresses mails ?!” Eh bien, il semblerait que les créateurs de cet outil aient pensé à tout.

À défaut de partager directement par l’adresse mail de la personne, vous pouvez toujours lui envoyer un lien de partage. Qu’est-ce que c’est ? Un lien hypertexte qui permet aux personnes qui le possèdent d’avoir accès à votre document. Là aussi vous pouvez limiter les droits d’utilisations avec le mode lecture simple, l’ajout de commentaire et, pour les plus chanceux, la modification. Une fois le paramètre d’accès choisi, il ne vous reste plus qu’a partager le lien et c’est parti !

Planifier un évènement

Doodle :

Le mois prochain, vous avez pour projet de faire une petite réunion avec vos collègues mais trouver une date qui convienne à tout le monde… On sait que c’est parfois laborieux. Pour vous simplifier la vie et vous éviter les aller/retour avec chaque collègue, vous pouvez toujours utiliser l’outil de planification Doodle. Créez votre sondage en quelques clics et gagnez un temps fou pour recueillir les disponibilités de chacun.

Allez, on se lance en 4 étapes !

Étape 1 : les informations générales

Dans un premier temps, renseignez le titre de votre évènement, puis le lieu et une petite description si vous le souhaitez. Inscrivez votre nom, pour que vos collègues vous reconnaissent, et enfin votre adresse mail sur laquelle vous recevrez plus tard le lien qui mène à votre sondage.

Étape 2 : dates et horaires

Vous rentrez dans le vif du sujet en choisissant la ou les dates qui vous intéressent. Vous pouvez même faire une sélection sur plusieurs jours regroupés.

Arrive ensuite le choix de l’heure ou des plages horaires. Si vous ne renseignez aucun horaire, le logiciel en déduira que votre événement est prévu sur la totalité de la journée. Vous pouvez entrer autant d’horaires que vous le souhaitez, alors faites-vous plaisir !

Étape 3 : le choix des paramètres

Deux possibilités s’offrent à vous, vous pouvez laisser les paramètres simples ou bien les personnaliser. La personnalisation se fera alors sur différents points :

Les options de réponses permettant à vos collègues de répondre par “Oui”, “Non” ou bien “Si” (idéal pour les indécis).
Rendre votre sondage confidentiel pour que vous soyez le seul à avoir accès aux réponses de vos participants.
Limiter le nombre de participants par proposition, si vous souhaitez par exemple organiser plusieurs réunions avec 5 participants maximum. Premiers arrivés, premiers servis …

Étape 4 : lancement de l’invitation

C’est la dernière étape avant la parution de votre sondage ! Si vous choisissez d’administrer votre Doodle à l’aide d’un lien à communiquer aux participants, vous recevrez deux liens sur votre boite mail. Le premier sera à destination des participants que vous souhaitez convier et le second vous permettra de modifier votre sondage.

Sinon, vous pouvez envoyer une invitation, façon VIP, directement sur l’adresse mail des participants en ajoutant si vous le souhaitez un petit message personnel.

Voilà, vous êtes arrivés au bout de votre création de sondage, vous n’avez plus qu’à attendre tranquillement les réponses de vos collègues.

Partager sa veille

Pearltrees

Vous venez de trouver un article très intéressant mais bon.. vous n’avez pas trop le temps là tout de suite… Vous ne souhaitez par pour autant que cet article tombe aux oubliettes, surtout qu’il semble aborder un de vos sujets favoris. Rassurez-vous, avec l’outil Pearltrees vous pouvez regrouper en un même endroit les “perles” que vous avez dénichées sur internet. Et en plus, vous pouvez partager votre veille en ligne avec les personnes qui ont les mêmes centres d’intérêt. Et inversement, vous pouvez aussi consulter la veille des autres… Comment ça marche ?

Pour utiliser cet outil de curation à votre guise, la première étape est de vous créer un compte. Vous pouvez également lier votre compte Facebook, Twitter ou encore Google.

Une fois votre profil créé, vous accédez à la page d’accueil. Grâce au + à droite de votre pseudo vous pouvez commencer à ajouter des contenus.

Pour créer des dossiers en fonction de différents thèmes, cliquez sur “Collection” puis nommez votre dossier selon votre inspiration du moment. Vous pouvez alors ajouter des fichiers, des notes, des images et surtout des pages web en copiant l’url du site où vous avez repéré votre trouvaille – votre “perle”, si on utilise le vocabulaire de l’outil.

Pearltrees vous permet également d’organiser vos perles et de les partager sur plusieurs réseaux numériques. Vous pouvez aussi accéder aux collections des autres utilisateurs en faisant une recherche par pseudo ou par thème.

En bonus, Pearltrees met à votre disposition une offre premium spécialement pensée pour l’éducation. Vous pourrez ainsi créer des collections privées, et sans publicité, sur lesquelles vos élèves pourront participer également de façon privée.

Éditer un texte à plusieurs

Framapad

L’outil Framapad vous offre la possibilité de rédiger un texte avec plusieurs utilisateurs au même moment. “Mais en fait…c’est la même chose que Google Drive ?”. Et bien oui, un peu mais il y a une petite différence : Framapad a l’avantage de vous permettre de visualiser instantanément qui est en train d’écrire. Chaque utilisateur est identifié par une couleur différente. Une façon plus visuelle d’apprécier la contribution de chacun.

Il ne vous faut que quelques secondes pour créer votre texte collaboratif. Choisissez un nom puis la durée de validité de votre document, de 1 jour à illimité, et créez votre pad. C’est simple comme bonjour !

Pour partager votre texte, copiez directement le lien URL et donnez-le à qui bon vous semble. Ces personnes pourront ainsi modifier, supprimer et ajouter du texte. Elles verront également en temps réel tout ce que vous écrivez et inversement. Pratique pour faire travailler vos élèves et voir les contributions de chacun !

Autres aspects intéressants de Framapad, vos modifications sont enregistrées automatiquement et vous pouvez même consulter l’historique. Vous verrez ainsi qui a fait quoi et quand !

Partager des fichiers en ligne

Padlet :

Si vous êtes à la recherche d’un outil pédagogique permettant à vos élèves de participer à l’enrichissement en ressources d’un thème abordé en classe, Padlet est fait pour vous.

Cet outil est plus qu’un simple mur de partage de ressources. Sur Padlet, vos élèves pourront eux aussi apporter leur pierre à l’édifice. Ils pourront ainsi échanger avec vous et le reste de la classe leurs découvertes en postant un lien, une vidéo, une image ou encore un document. Et bien sûr, ça marche aussi si vous souhaitez créer un mur de ressources avec vos collègues.

Pour cela, vous devez dans un premier temps vous créer un compte en renseignant votre adresse mail et un mot de passe. Voilà, votre mur Padlet est fin prêt !

Avant de vous lancer dans l’ajout de ressources, allons faire une petit tour du coté des paramètres pour découvrir toutes les subtilités de cet outil. Cliquez dans un premier temps sur “Modifier ce mur”. Plusieurs possibilités s’offrent à vous, comme la personnalisation de votre mur avec de multiples papier peint du plus sobre au plus dynamique. Vous pouvez renseigner les informations de base en donnant un titre à votre mur ainsi qu’une description de son utilité. Autre fonction intéressante, la disposition des ressources sur votre mur. Vous pouvez choisir une organisation structurée avec les informations rangées les unes sous les autres ou encore sous forme de grille. Ou alors, pour plus de créativité, une disposition totalement libre où vos élèves pourront organiser en fonction de leurs envies les documents qu’ils partageront sur votre mur.

Une particularité très utile de Padlet concerne le paramètre de “Vie privée”. Vous pouvez ainsi décider vous-même de la visibilité de votre mur.

de façon privée pour que son accessibilité soit réservée à ceux dont vous aurez renseigné l’adresse mail ;
protégé par un mot de passe que vous pouvez vous-même choisir et donner aux personnes souhaitées qui pourront ainsi avoir accès au mur. Vous pouvez également décider du type d’accès avec la possibilité de publier, de voir ou de modérer le mur ;
en lien caché pour qu’il ne soit pas présent dans les résultats de recherche sur Google ;
votre mur peut également être entièrement public pour ainsi apparaître dans les moteurs recherches Google.

Dans les paramètres de visibilité, vous pourrez aussi renseigner différentes adresses mails ou encore choisir de modérer les ajouts de vos élèves pour les vérifier avant leur publication sur le mur.

Dans la partie notifications, vous pourrez choisir de recevoir un mail pour être informé des nouvelles publications sur votre mur. Mais pas d’inquiétude, Padlet ne compte pas envahir votre boite mail en vous envoyant un mail à chaque petite modification. Vous recevrez un mail général une fois par jour pour vous résumer les changements effectués par d’autres utilisateurs sur votre mur.

Enfin, vous pouvez paramétrer le lien de votre mur en personnalisant l’adresse URL avec par exemple le titre de votre cours ou le thème du dossier.

C’est fini pour les paramètres, passons aux choses sérieuses ! Place à la création de votre mur virtuel. Pour vous lancer, il vous suffit de faire un double-clic n’importe où sur votre mur. Vous pourrez alors renseigner votre nom et/ou le titre de votre publication. Ajoutez un petit texte pour décrire votre ressource et partager vos documents ! C’est plutôt simple, n’est-ce pas ?

Created with Padlet

Si vous utilisez d’autres outils collaboratifs, n’hésitez pas à enrichir cette petite sélection en ajoutant en commentaire votre outil fétiche.

À noter : tous nos contenus sont compatibles avec Pearltrees et Padlet. N’hésitez pas à intégrer nos textes, images, vidéos et enregistrements audios à vos murs de veille ! 😉

6 Min Read 20/03/2016 Commentaires (1)

Le (drôle de) quotidien des profs en BD : l’interview de Fabrice Erre !

Fabrice Erre, professeur d’histoire-géographie et auteur du célèbre blog “Une année au lycée” a accepté de se prêter au jeu des questions/réponses pour une interview riche en anecdotes.

Quand vous étiez ado, vous vous imaginiez plutôt prof ou plutôt le crayon à la main ?

Je n’imaginais pas qu’on puisse vivre de son crayon. Mes parents non plus, qui m’ont encouragé à poursuivre mes études. Au bout du compte je suis ravi de ce double parcours car, je vous le demande, quoi de mieux que l’histoire et le dessin dans l’existence ?

Quelles sont vos sources d’inspiration pour “Une année au lycée” ?

Ma propre expérience de prof de lycée. Tout ce que j’y raconte part de quelque chose de vécu, d’observé. Il faut ensuite mettre en scène la réalité, non pour la trahir mais au contraire pour mieux la restituer.

Votre personnage est un prof chauve au long nez et à lunettes… Un souvenir d’un de vos anciens profs ?

Non, non, c’est moi, tel que je me vois dans la peau d’un enseignant, et tel que les élèves me voient sans doute.

Petit portrait chinois de votre personnage !

S’il était… un personnage historique : le soldat inconnu
S’il était… un dieu ou un héros de la mythologie grecque : Prométhée
S’il était… une invention : l’oeil derrière la tête
Sa devise : Restons calme

Il y a toujours beaucoup de bienveillance dans vos planches, un côté “anthropologue des profs”, un univers finalement peut montré et qui a ses propres codes. Quel est le trait que vous préférez croquer chez les profs ?

D’une manière générale, je veux dire au-delà du cas des profs, j’aime le décalage qui existe entre un individu et la position qu’il occupe, le “costume” qu’il enfile, et les efforts qu’il déploie pour que ce costume lui aille coûte que coûte. Il y a un jeu entre ce que l’on est et ce que l’on doit être qui me semble à la fois drôle et touchant (ou des fois tragique).

L’équilibre à maintenir est subtil : garder une certaine vitalité et de la spontanéité, mais veiller à éviter la superficialité.

Combien de temps passez-vous en moyenne sur une planche ? Croquez-vous parfois “en live”, en salle des profs ?

En général j’essaie d’aller vite, une paire d’heures sur une planche. L’équilibre à maintenir est subtil : garder une certaine vitalité et de la spontanéité, mais veiller à éviter la superficialité. Il me semble que le fait de proposer aux autres son regard impose que celui-ci soit travaillé d’une certaine manière, et non livré “brut”.

Vos élèves connaissent-ils vos talents d’auteur de BD ? Quelle est leur réaction lorsqu’ils se voient représentés dans vos planches ?

Les élèves m’en parlent peu directement, mais j’ai constaté que certains suivaient le blog par l’intermédiaire de leur compte Facebook. Ils réagissent notamment quand ils reconnaissent dans le dessin ce qui s’est passé dans la classe. Cette distance me convient très bien.

Et vos collègues, comment réagissent-ils ?

Il n’y a de leur part que des retours extrêment gentils. Ceux qui n’apprécient pas ont le tact de ne pas me le faire savoir. Du coup, je peux en conclure que les profs sont des gens formidables, pleins de gentillesse et de tact.

Quelles sont les planches qui suscitent le plus de commentaires ?

D’une manière générale, les pages sur les vacances font beaucoup réagir, car les lecteurs non profs y voient l’occasion de brocarder nos “privilèges”, et les lecteurs profs montent au créneau pour se défendre. C’est un plaisir supplémentaire pour moi quand les vacances arrivent.

L’anecdote la plus drôle qui vous soit arrivée en classe / en salle des profs ?

Ah, le jour où Jean-Claude a laissé son paquet de copies dans le couloir et qu’il a glissé dessus, ha!ha! qu’est-ce qu’on a ri ! … Hum, non, pardon, je raconte mal…

En tant que prof, avez-vous des rituels ou des “TOC” de profs 😉 ?

Au cours de mon stage, il y a bien longtemps, je me suis retrouvé en observation dans la classe d’un prof qui disait “chht” à tout moment, même s’il n’y avait pas de bruit, au milieu de ses phrases, en écrivant au tableau, tout le temps. C’était assez inquiétant et je n’ose pas imaginer quels TOC j’ai pu contracter pour ma part.

Prof en 2016, le plus beau métier du monde ?

Prof en 2016 près de la Méditerranée dans un lycée tranquille à mi-temps et en dessinant pour des gens bienveillants, oui. Mais je me garderai bien de généraliser…

Si l’on vous dit “Profpower”, cela vous inspire quoi ?

Un slogan de super-héros.

Quels sont vos projets pour la suite ?

Terminer le programme dans de bonnes conditions, surtout en Terminale ;
Monter des projets de bande dessinée avec Fabcaro, Terreur graphique et B-gnet ;
Entre les deux faire du vélo s’il n’y a pas trop de vent.

Il nous semble que rire régulièrement est préconisé par la médecine du travail… alors on vous recommande un super remède anti-fatigue et anti-blues : suivez de près les aventures de Fabrice Erre sur le blog BD du Monde : Une année au lycée.

Une bonne idée de cadeaux pour vos amis et collègues : le Tome 1 (guide de survie en milieu lycéen) et le Tome 2 (guide de survie en milieu pédagogique numérique) de la BD Une année au lycée.

Et pour ceux d’entre-vous qui twittent plus vite que l’éclair, les péripéties de Fabrice sont aussi sur twitter @FabriceErre

13 Min Read 18/03/2016 Déposer un 1er commentaire

Les troubles Dys en 4 questions

Chacun de vos élèves vous demande une attention particulière. Certains plus que d’autres : c’est le cas des élèves qui sont atteints de troubles de l’apprentissage. Vous avez certainement déjà eu dans votre classe un ou plusieurs élèves atteints de troubles Dys, notamment de dyslexie. Si vous vous posez des questions sur le sujet, si vous ne savez pas encore comment aider un élève dyslexique, cet article est fait pour vous.

Les troubles Dys, qu’est-ce que c’est ?
Comment repérer les élèves Dys ?
Comment les aider et avec quels outils ?
Quels sont les Dys célèbres ?

1. Les troubles Dys, qu’est-ce que c’est ?

Les troubles Dys sont des troubles cognitifs spécifiques, qui apparaissent au cours du développement de l’enfant. Il ne s’agit pas d’un déficit intellectuel global ni de troubles sensoriels auditifs ou visuels : ce sont des troubles neurologiques.

Il existe différentes théories quant à l’origine de ces troubles. La première concerne la migration des neurones. Durant la grossesse, les neurones se forment dans un endroit différent de celui où ils devront être ensuite. Ils migrent alors vers la bonne zone. Mais cette migration est quelquefois perturbée et les neurones ne se dirigent pas au bon emplacement. Cela entraîne des désordres neuronaux à l’origine des troubles. Une autre origine serait d’ordre génétique : il apparaît qu’un enfant manifestant ces troubles compte souvent d’autres personnes de sa famille dans le même cas, dans les générations précédentes.

Combien d’élèves DYS en France ?

En France, il n’existe pas d’étude fiable permettant d’évaluer avec certitude le nombre de personnes atteintes de troubles Dys. D’après le site de la Fédération française des Dys, il y aurait approximativement 6 à 8 % de personnes Dys en France. Pour vous donner un ordre d’idée, sur l’ensemble des classes dont vous êtes en charge les dyslexiques représenteraient 6 à 8 élèves, 4 à 5 seraient dyspraxiques et 3 dysphasiques … Hein, quoi ?! Pas de panique, on vous explique ce que signifie chacun de ces termes en dessous.

Quels sont les différents DYS ?

Les troubles Dys peuvent être classés en 6 grandes catégories. Il est cependant important de garder à l’esprit qu’il existe de fortes différences de niveaux de Dys dans une même catégorie. Un élève peut également posséder plusieurs troubles Dys.

Quelles sont les principales difficultés des élèves Dys ?

Pour ces enfants, les principales difficultés se trouvent dans la lecture, l’écriture mais également dans le fait d’apprendre. Pour un élève dyslexique par exemple, la lecture est une vraie épreuve. Il doit arriver à gérer en même temps deux situations qui se font naturellement pour les autres : il doit d’une part se concentrer pour arriver à lire et d’autre part parvenir à comprendre ce qu’il est en train de lire. Plus concrètement, pour un élève dyslexique, lire ressemble à ça :

Un autre problème se pose également pour les élèves Dys : l’écriture. Pour les élèves atteints de dyscalculie notamment, il s’agit de l’écriture de chiffres et de calculs. L’élève doit alors se concentrer sur plusieurs étapes différentes, qui se font sans trop d’effort pour les autres mais qui relèvent pour eux de l’exploit. Votre élève doit d’abord parvenir à se fixer sur ce que vous écrivez au tableau. Il va ensuite tenter de retenir ce que vous venez d’écrire pour pouvoir le retranscrire sur son cahier. Et lorsqu’il a réussi à franchir ces étapes, il doit de nouveau revenir sur ce que vous écrivez au tableau et parvenir à retrouver l’endroit où il avait arrêté sa lecture. Les élèves Dys doivent décortiquer ces étapes et les aborder de façon dissociée, et cela prend plus de temps. Le temps consacré à la compréhension de la notion est donc réduit, ce qui engendre souvent un retard sur les autres élèves.

Enfin, une des principales difficultés rencontrées par un élève Dys est la mémorisation. Cette difficulté serait due déficit de mémoire du travail qui touche la plupart des personnes atteintes de troubles Dys : elles ont du mal à retenir l’information et à la manipuler. Cela explique une certaine lenteur dans la réalisation de tâches.

2. Comment repérer les élèves DYS ?

Un de vos élèves se fatigue vite en lisant ? Vous remarquez une différence entre son raisonnement oral et ce qu’il retranscrit par écrit ? Votre élève a beaucoup de mal avec les pronoms ? Il semble avoir un retard de niveau en lecture ?

Certains signes peuvent vous mettre la puce à l’oreille. Par exemple, si un de vos élèves confond souvent les chiffres, que lire un texte à voix haute est une véritable épreuve ou que ses raisonnements vous semblent compliqués ou illogiques, ce dernier est peut être atteint de troubles Dys. Ces troubles se cumulent généralement : le plus courant est la dyslexie mais l’élève peut souffrir d’autres troubles.

La majorité des troubles Dys sont repérés dès la maternelle ou l’entrée en primaire. Si vous avez un doute concernant l’un de vos élèves, n’hésitez pas à en informer la famille en les orientant vers un bilan orthophonique.

Le bilan orthophonique, c’est quoi ?

C’est un diagnostic réalisé par un orthophoniste sur prescription médicale. Il permet d’identifier de quel trouble Dys est atteint l’enfant, grâce à différents outils et observations pour évaluer ses fonctions cognitives.

Ce diagnostic va dans un premier temps évaluer les pré-requis concernant le langage écrit ainsi que le langage oral. Une analyse est également réalisée sur la communication non verbale, notamment par le regard, ainsi que l’expression et la compréhension.

À la suite de ce bilan, des mesures peuvent être prises si l’enfant présente des troubles Dys. Des séances avec l’orthophoniste seront alors mises en place pour aider l’enfant dans sa scolarité.

3. Comment les aider et avec quels outils ?

Si vous souhaitez aider vos élèves Dys, voici quelques astuces que vous pouvez facilement mettre en place ainsi que des logiciels utiles.

Les difficultés pour lire :

La lecture audio

Pour faciliter la lecture de vos élèves Dys vous pouvez utiliser un logiciel de lecture audio appelé Text to Speech. Il permettra à vos élèves non pas de lire un texte mais de l’écouter. L’avantage de cet outil est que vos élèves pourront se concentrer sur le texte sans penser au reste, sans avoir à relire encore et encore une phrase en essayant d’en comprendre le sens tout en la retenant. Et figurez-vous que de nombreux sites en ligne vous proposent gratuitement cette synthèse vocale comme Acapela ou encore Google.

L’utilisation de la couleur

Notamment en cours de littérature, cette astuce peut aider vos élèves à structurer leur texte pour mieux se repérer. Vous pouvez par exemple mettre le titre, sous-titre et le texte dans différentes couleurs. Également mettre en avant les points, les virgules et autres ponctuations grâce aux couleurs, pour ainsi permettre à vos élèves Dys de repérer les différentes articulations du texte. L’utilisation de la couleur peut aussi aider à montrer un raisonnement logique.

La police de caractères Open Dyslexic

Pour vos élèves Dys qui confondent les b avec les q, les a avec les e, une police de caractères spécialement conçue pour eux est accessible gratuitement en téléchargement. La police Open Dyslexic a été pensée pour permettre aux Dys de mieux distinguer et différencier les lettres les une des autres. Comment ? Open Dyslexic à la particularité par rapport à d’autres polices de caractères d’apporter du “poids” sur le bas des lettres.

Au Livrescolaire.fr, nous avons décidé d’appliquer cette fonctionnalité à tous nos contenus numériques pour les personnes qui le souhaitent. Nous avons également approfondi cet outil en mettant en place un interligne doublé ainsi qu’un espacement constant entre les mots, équivalent à 3 espaces pour faciliter la lecture des personnes Dys. Pour en savoir plus, découvrez notre article : Nos contenus s’adaptent aux élèves dyslexiques.

Les difficultés pour écrire :

Les photocopies

Pour l’écriture, vous pouvez par exemple les aider en imprimant le cours pour qu’ils le consultent en avance. Cela leur permettra de se concentrer directement sur la compréhension du contenu plutôt que de passer du temps à recopier : ce qui est pour eux une tâche très laborieuse. Ils pourront ainsi suivre au même rythme que les autres. Vous pouvez aussi mettre vos cours sur une clés USB d’autant plus que les supports numériques facilitent la lecture des Dys.

Le Speech to Text

À l’inverse de la lecture audio, les logiciels Speech to Text aideront vos élèves ayant des difficultés d’écriture. Vos élèves pourront directement dicter ce qu’ils pensent, évitant ainsi le tracas des fautes d’orthographe ou la difficulté de retranscrire ce qu’ils veulent dire.

Un élève Dys se sent souvent coupable des erreurs qu’il fait. S’il fait des fautes d’orthographes, lui enlever des points risquerait de le décourager. Mettez en avant son raisonnement et encouragez-le à travailler son orthographe avec son orthophoniste.

L’utilisation de la tablette

La tablette numérique est aussi un outil très pratique. Vos élèves ont, par exemple, la possibilité de dicter leur texte à voix haute. Une autre fonctionnalité intéressante de la tablette numérique : la suggestion de mots. Grâce à la saisie intuitive, aussi appelé T9, vos élèves perdront moins de temps à s’interroger sur l’orthographe d’un mot.

Les difficultés pour mémoriser et comprendre :

La carte heuristique

Avec une carte mentale, vos élèves pourront suivre de façon visuelle un raisonnement et en comprendront plus facilement la structure et le sens. Là aussi, de nombreux logiciels gratuits sont à votre disposition dont le logiciel XMind rapide d’utilisation et de prise en main.

L’association de gestes et les aide-mémoire

Une autre technique utile est l’association de gestes à des mots, des nombres ou même des notions ou encore l’utilisation de moyens mnémotechniques et d’aide-mémoire. N’hésitez pas à autoriser les aide-mémoire à vos élèves durant les contrôles. Par exemple, vous pouvez les laisser consulter la méthodologie pour faire leur plan durant les contrôles. Cela leur permettra de se concentrer plus facilement sur ce qu’ils vont écrire plutôt que sur le fait de se souvenir comment ils doivent structurer leurs pensées.

4. Quels sont les DYS célèbres ?

Connaissez-vous le point commun entre Thomas Edison, Rodin ou encore Hans Andersen ? Tous les trois étaient dyslexiques !

Même si les troubles Dys rendent l’apprentissage difficile, cela ne signifie pas qu’ils sont un frein pour la réussite des personnes atteintes de ces troubles. Prenez Isaac Netwon par exemple, il était dyscalculique, tout comme Benjamin Franklin. Einstein et Léonard De Vinci étaient tous deux dysphasiques.

Et la liste est longue : Gustave Flaubert, Mozart, Victor Hugo, Bill Gates, Agatha Christie, Edgar Allan Poe… Tous ont réussi avec leurs troubles Dys !

Pour en savoir plus sur les troubles DYS :

Fédération Française des Dys :
Définition des troubles DYS
Inserm :
L’origine des troubles DYS
Sciences cognitives
Institut de Formation en Psychomotricité de Toulouse :
La mémoire de travail
Traité européen de psychiatrie et de psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent :
Le bilan orthophonique
Ministère des Affaires sociales et de la Santé :
Les troubles de l’évolution du langage chez l’enfant
Des applications pour aider vos élèves :
//www.apple.com/fr/education/special-education/ios/

14 Min Read 26/02/2016 6 Replies

Les vidéos permettent-elles de mieux apprendre ?

La tête reposant sur leurs mains ou leurs avant-bras, vos élèves regardent silencieusement un épisode de Friends (en anglais of course!), ou bien un extrait du film Good bye Lenin!, pour approfondir le cours sur la guerre froide…

Pour certains d’entre vous, l’usage de la vidéo en classe évoque ces moments où l’on s’autorise un écart dans nos pratiques pour approfondir un sujet de manière plus divertissante.

Pour d’autres, la vidéo est un support bien pratique pour illustrer certaines notions ou mener une classe inversée. Vous savez où trouver les capsules vidéos adaptées à vos cours, ou bien… Vous produisez vos propres vidéos, chapeau l’artiste ! 😉

Que ce soit pour vous faire un avis, pour vous lancer dans la vidéo, ou pour vous perfectionner, vous découvrirez ici les avantages et les inconvénients de la vidéo en tant que support d’apprentissage. On vous parlera aussi des bonnes pratiques pour assurer des retombées positives sur les apprentissages.

Le cours, n’importe où, n’importe quand
Un outil didactique pour le numérique
Le rôle de la vidéo dans la mémorisation
Les limites de la vidéo dans les apprentissages
Les bonnes pratiques pour rendre vos vidéos efficaces

1. Le cours, n’importe où, n’importe quand

(Si vous avez déjà lu notre article sur la classe inversée, allez directement à la partie 2)

Imaginez une vidéo où votre voix est enregistrée. Vous expliquez une notion, vous utilisez un tableau virtuel sur votre écran, ou vous écrivez les termes importants, des exemples, les dates à retenir, vous dessinez des schémas… Les images associées aux notions apparaissent lorsque vous les abordez à l’oral. De nombreux outils permettent de réaliser cela chez vous (on vous en parle ici) ! Pour mieux visualiser ce que cela peut donner, voici un exemple :

Vous pouvez également vous filmer au tableau, comme en classe ou bien filmer votre bureau : sur une feuille vous prenez des notes, vous dessinez, vous montrez des images…

L’avantage d’un cours en vidéo, c’est l’accessibilité : l’élève peut le consulter n’importe ou, lorsqu’il est publié sur une plateforme vidéo (comme Youtube par exemple). La vidéo est aussi un support intéressant pour mener une classe inversée (le cours est vu à la maison et l’application effectuée en classe).

Les élèves peuvent ainsi manipuler la vidéo selon leurs besoins : lecture, pause pour prendre des notes, revenir en arrière… Cela allait trop vite en cours pour une partie de vos élèves ? Avec la vidéo, chacun peut aller à son rythme. Ce qui implique que les élèves disposent d’un moyen pour visionner la vidéo (smartphone, tablette).

2. Un outil didactique pour le numérique

Eh oui, c’est une des compétences du socle, et cela concerne toutes les matières et même les EPI !

Pour expliquer à vos élèves comment manipuler un logiciel comme un tableur ou un logiciel de programmation, ou pour un projet nécessitant la vidéo ou une réalisation graphique, rien de tel qu’un petit tutoriel en vidéo qui vous évitera de perdre trop de temps sur les explications “techniques”. Vous pouvez filmer votre écran grâce à un logiciel de screencast (vous savez, ces vidéos où l’on voit l’écran du formateur et dans lesquelles on entend uniquement sa voix). Vos élèves peuvent ainsi la regarder et la re-regarder à volonté et bien voir où ils doivent cliquer.

3. La vidéo et la mémorisation

L’image

Parmi les techniques pour mieux apprendre : la création d’images mentales. Associer une image et des indices contextuels à une date, à une phrase, ou à une procédure, permet de mieux se la remémorer.

Association d’image pour le vocabulaire d’anglais : a duck, un duc, un canard

Travailler avec l’image, c’est faciliter le principe d’association : les images mentales, que l’élève doit lier entres elles par un lien de sens, sont données. Il n’a pas à les créer de toutes pièces.

On a l’habitude de travailler ce principe d’association avec des images fixes, sur des manuels comme les nôtres par exemple ;), ou bien de dessiner un schéma au tableau. La vidéo peut être un autre médium qui apporterait un petit quelque chose en plus, mais sous certaines conditions d’utilisation que nous aborderons en dernière partie.

Le son

Proposer un contenu provoquant une émotion peu agir positivement sur la mémorisation : par exemple, l’ajout d’une musique, ou de bruits à une image (intégration de sons bizarres, drôles, dramatiques, étonnants dans les images mentales). La vidéo est un outil pratique pour associer le son à l’image.

L’aspect dynamique

La vitesse de succession des images dans une vidéo donne un aspect dynamique qui peut avoir un effet sur l’attention, car l’œil est attiré par le mouvement. La vidéo permet également de montrer comment les différents éléments d’un phénomène s’animent entres eux.

Par exemple, pour comprendre des notions telles que la symétrie, les élèves doivent se représenter les déplacements. Les vidéos sont très bien adaptées lorsque l’on veut aider à construire mentalement la succession d’étapes dans un processus. Barbara Tversky et Julie Morrison (Université Stanford), associées à Mireille Bétrancourt (Université de Genève), ont appelé cela le « principe de congruence » : ce que montre un document doit être le plus proche possible de la représentation en mémoire que l’apprenant doit générer. Par conséquent, la nature dynamique des vidéos est très bien adaptée pour l’apprentissage des notions comprenant une dimension temporelle.

Franck Amadieu et André Tricot, les deux auteurs de l’ouvrage « Apprendre avec le numérique, mythes et réalités », relèvent aussi un phénomène intéressant. Bien utilisées, et surtout bien réalisées, les vidéos pourrait aider l’apprentissage des élèves ayant une habileté spatiale insuffisante.

L’habilité spatiale ? C’est le fait de représenter des choses mentalement, de les mémoriser et de les manipuler pour les rendre mobiles : à partir d’images fixes, d’une lecture ou d’un discours oral, les élèves créent eux-mêmes la nature dynamique de l’information. On appelle également cette capacité “l’intelligence de l’œil”. Par exemple, l’invention du moteur et la théorie de la relativité ont été créées à partir de la visualisation spatiale.

Un exemple d’exercice sollicitant la visualisation spatiale :

Est-il possible de remplir la figure jaune, avec les autres figures à gauche ?

Une vidéo montrant l’animation d’un processus, étapes par étapes, aiderait les élèves ayant des difficultés à se représenter mentalement des mouvements. Ils pourraient ainsi se construire une représentation de la dynamique des informations, ce que l’image fixe ne peut pas transmettre. Néanmoins, vos élèves ayant une bonne habileté spatiale apprendront tout aussi bien avec des images fixes !

4. Les limites de la vidéo dans les apprentissages

Les preuves d’une efficacité supérieure aux pratiques traditionnelles manquent

Les études menées en psychologie des apprentissages il y a quelques années ne permettent pas de prouver qu’une vidéo a plus d’impact sur les apprentissages que l’utilisation d’images fixes. Ce n’est que très récemment que de nouvelles pistes d’études se sont ouvertes pour mesurer les gains en terme d’apprentissages : on sait mieux comment réaliser une vidéo efficace, favorisant la compréhension et la mémorisation.

Passivité et hiérarchisation de l’information

Pour ne pas tomber dans un usage passif de la vidéo, l’élève doit apprendre à faire le tri des informations utiles ou non et donc posséder des compétences dans la sélection d’informations. Le caractère fugace des contenus, le fait que l’image soit en mouvement, et que les informations se succèdent en disparaissant… il peut être plus difficile pour certains élèves d’effectuer une hiérarchisation. La simultanéité des différentes images apparaissant à l’écran, ainsi que la superposition d’éléments visuels et sonores, peuvent brouiller le message initial et rendre la rétention d’information plus difficile. Enfin, l’élève ne peut pas accéder rapidement aux étapes déjà traitées, comme il est possible de le faire avec des images fixes, il doit reprendre la vidéo, trouver le passage nécessitant une révision. L’apprentissage peut donc être plus compliqué avec la vidéo, surtout lorsque celle-ci dure longtemps et aborde plusieurs notions.

E-learning : la vidéo de cours VS le texte et l’image

Concernant le fait d’étudier le cours à la maison, comme c’est le cas pour la classe inversée, il existe une étude plutôt intéressante sur le sujet.

Elle pose la question de l’usage de la vidéo dans le e-learning et compare les résultats des apprenants utilisant soit une vidéo simple, soit une vidéo interactive sur un LMS (Learning Management System), soit pas de vidéo du tout. La vidéo interactive, associée à un contenu textuel, où l’utilisateur peut maitriser le défilement semble présenter plus d’avantages.

Voici les conclusions de cette étude intitulée “Instructional video in e-learning: Assessing the impact of interactive video on learning effectiveness”, menée par Dongsong Zhang, Lina Zhou, Robert O. Briggs, et Jay F. Nunamaker.

Les étudiants du groupe utilisant une simple vidéo obtiennent un niveau aux tests équivalent à ceux ayant étudié sans la vidéo. Certains mentionnent une difficulté à chercher une portion spécifique de la vidéo, et d’autres étaient réticents quant au fait de regarder à nouveau la vidéo lorsqu’ils ne l’avaient pas comprise. L’étude a démontré qu’utiliser une vidéo simple dans un environnement e-learning n’était pas suffisant pour améliorer significativement l’apprentissage.

En revanche , cette étude montre un apport plus positif avec les vidéos interactives.

Qui sont faites comme ça :

La vidéo est hébergé sur un LMS : cela permet d’associer vidéo et slides de textes. À chaque séquence vidéo, le nouveau texte correspondant s’affiche.

Le contrôle de l’accès au contenu permet de meilleurs résultats en termes d’apprentissage et une plus haute satisfaction de l’apprenant. L’interactivité dans le contenu vidéo permet donc d’améliorer l’efficacité de l’environnement e-learning.

5. Les bonnes pratiques pour rendre vos vidéos efficaces

Voici les 4 commandements pour réaliser une vidéo PAR-FAITE.

Une vidéo courte, tu feras

Il a été établi par des théoriciens de l’éducation que l’attention de l’apprenant sur un sujet dure en moyenne entre 10 et 18 minutes. Par ailleurs, nous avons vu plus haut qu’il ne fallait pas donner trop d’informations dans une vidéo, étant donné le caractère transitoire des images et des explications sonores. Donc optez pour une vidéo entre 3 et 7 minutes maximum pour les collégiens, en fonction de leur âge. Cela leur donnera le temps de digérer l’information. Il faudra donc diviser le cours en de nombreuses séquences en traitant un nombre très limité de notion à chaque vidéo.

L’information tu segmenteras

Il est aussi important de faire ressortir les notions essentielles. Ecrivez le moins de contenu possible, concentrez-vous sur l’essentiel. Marquez des ruptures dans votre vidéo en utilisant des “slides” avec des intitulés comme “À retenir”, avec de courtes phrases, des notions clés. Cela permet d’insister sur l’importance de certaines informations. On peut également les signaler avec d’autres types d’indices visuels comme une couleur spécifique ou des flèches. L’attention sera donc orientée sur les éléments incontournables de l’animation.

Les connaissances, tu réactiveras

Une des techniques de mémorisation pour l’apprenant est de se poser soi-même des questions sur le cours. Proposer quelques questions à la fin de la vidéo ou via un QCM sur une plateforme numérique permet de réactiver les informations vues dans la vidéo. Et qui sait, cela lui apprendra peut-être à adopter la démarche de s’auto-questionner en autonomie !

Un scénariste, tu deviendras

Pour que votre vidéo ait le plus d’impact possible, il faut que l’information soit très claire. Pour cela, pas de longues phrases, pas de répétition, pas de retour sur une information que l’on aurait oublié de mentionner.

La solution est de créer un script précis (cela permettra aussi de limiter le temps de tournage et les ratés) et de l’apprendre par coeur. Les images à commenter, les animations sur l’écran peuvent être filmées en amont, pour que la vidéo soit fluide. Enfin, travaillez bien votre diction, car le rendu sonore de la vidéo après montage peut différer et être de qualité moindre.

THE END

Vous êtes arrivés au bout de cet article ! Nous vous remercions pour votre patience et votre détermination et espérons que ce fut une lecture agréable. Si vous souhaitez des astuces pour commencer à faire vos premières vidéos, vous pouvez consulter notre boîte à outils par ici.

Et en bonus, quelques exemples de vidéos :

1 Min Read 26/02/2016 Déposer un 1er commentaire

Nos contenus s’adaptent aux élèves dyslexiques

Saviez-vous qu’environ 150 000 élèves étaient dyslexiques ? Et saviez-vous que certaines polices d’écriture facilitaient considérablement leur lecture ?

Saviez-vous aussi qu’au livrescolaire.fr, on a décidé d’habiller chacune des lettres de nos contenus numériques avec de nouvelles tenues ? (hein ?!? quoi ?!)

On a choisi les robes du couturier OpenDyslexic, qui fait partie de la grande maison des polices d’écriture libres de droit. Sa marque de fabrique ? Il rend les formes des lettres plus voluptueuses. Il fallait aussi leur donner plus de place pour vivre et se lier entre elles. Et lorsque les lettres se rassemblent au défilé de la page blanche, elles forment ainsi un groupe hétéroclite et contrasté.

Leurs tenues classiques, fines et droites, ne sont pas mises au placard pour autant : il vous suffit de désactiver le mode dyslexie d’un clic, et voilà que nos lettres reviennent à leur ancienne garde-robe.

La création du mode dyslexique, accessible aux élèves d’un clic dès la page d’accueil de notre plateforme, était une des demandes les plus fortes des professeurs de notre communauté, confrontés au quotidien à des supports pédagogiques inadaptés aux besoins de leurs élèves dyslexiques. C’est désormais chose faite : la police OpenDyslexic est reconnue comme facilitant la lecture, nous avons ajouté cette nouvelle fonctionnalité aux 20 manuels, 2 500 pages, 10 000 documents et 15 000 exercices de notre site 🙂

Observez la transformation :

MODE NORMAL :

MODE DYSLEXIE :

Nous voyons le numérique comme un formidable outil pour réduire les inégalités dans les apprentissages. L’accès libre et gratuit à nos manuels scolaires sur Internet, couplé à ce type de fonctionnalités innovantes, ne sont qu’un début pour nous !

4 Min Read 22/02/2016 Déposer un 1er commentaire

Le nouveau programme de langues vivantes

Vous vous posez peut-être des questions sur le nouveau programme de langues vivantes au collège… Eh bien vous êtes au bon endroit. On va vous expliquer ce qu’il faut retenir de la réforme, en allant à l’essentiel !

La grande nouveauté c’est…

La réforme du collège prévoit un nouveau programme, commun à toutes les langues vivantes. Le principal changement du programme est l’arrivée de la LV1 dès le CP et de la LV2 en 5e.

Les élèves ayant étudié une langue vivante étrangère ou une langue régionale autre que l’anglais durant l’école élémentaire pourront poursuivre l’apprentissage de cette langue en 6e. Ils devront néanmoins apprendre en même temps l’anglais. Cela s’organisera dans le cadre de dispositifs bilangues (selon les établissements concernés). Dans ce cas, 6 heures hebdomadaires seront consacrées à l’apprentissage de ces deux langues.

Un des objectifs du gouvernement est la dynamisation de la diversité linguistique. Comme on peut le voir sur la carte des langues publiée par le gouvernement, les variations du nombre d’écoles proposant d’autres langues que l’anglais seront positives dans la grande majorité des académies (variations entre rentrée 2015 et rentrée 2016). On attend la carte pour les collèges qui devrait être publiée en mars.

Par ailleurs, le nombre d’écoles proposant l’allemand dès le CP a augmenté : 3800 écoles à la rentrée 2016. Au collège, 700 établissements supplémentaires proposeront l’allemand en LV2 à partir de la classe de 5e.

Un autre objectif : la dynamisation de la mobilité internationale. D’ici 2017, 100 % des collèges et lycées devraient être engagés dans un partenariat scolaire.

L’organisation du nouveau programme

Le nouveau programme de langues vivantes se divise en plusieurs parties :

Les compétences (reliées aux activités langagières)
Le programme culturel
Le programme linguistique

Pour chaque cycle, des compétences et des connaissances sont détaillées par activité langagière. Des exemples de situations, d’activités et de ressources pour les élèves sont également précisés.

L’aspect culturel s’organise en plusieurs thèmes, différents pour chaque cycle. Ils concernent les modes de vies, le domaine artistique, les repères géographiques et historiques des pays ou régions étudiées.

Enfin, le programme linguistique traite les notions de grammaire, de phonologie, de lexique. Celui-ci se réfère aux grands thèmes étudiés dans le programme culturel.

Sachant que se sont des objectifs de fin de cycle qui sont précisés, il peut être difficile de s’organiser d’une année sur l’autre… Des repères de progressivité sont tout de même mentionnés dans le programme.

Les horaires

LV1

Primaire : 1h30
6e : 4h
5e, 4e, 3e : 3h

LV2

5e, 4e, 3e : 2h30

Ces horaires comprennent les heures d’EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires).

Les objectifs en fin de cycle 3

Le niveau A1 (utilisateur débutant) du CERCL (cadre européen commun de référence pour les langues) est demandé dans cinq des activités langagières.

Le niveau A2 sera demandé dans deux des activités.

Voici comment s’organise le programme :

Les objectifs en fin de cycle 4

Pour la LV1 : le niveau A2 sera demandé dans cinq des activités langagières, certaines activités peuvent être toutefois travaillées au niveau B1.

Pour la LV2 : le niveau A2 sera demandé dans au moins deux des activités langagières.

Voilà, vous êtes à jour. Enfin peut-être pas tout à fait. L’aspect transdisciplinaire dans l’enseignement des langues, cela vous parle ?

Si oui, passez votre chemin (vous pouvez aller faire un tour du coté des inspirations pour vous détendre). Sinon, allez consulter notre article sur la réforme : on y parle des EPI (enseignements pratiques interdisciplinaire). Il s’agit d’une nouveauté de la réforme permettant de mettre en place une pédagogie de projet.

Des exemples d’EPI sont d’ailleurs à venir sur notre blog… Suspens.

Pour aller plus loin :

5 Min Read 13/02/2016 8 Replies

Le nouveau programme de français

Elle arrive à grand pas cette rentrée 2016, vous le savez… Mais vous n’avez peut-être pas encore eu le temps de vous pencher sur les nouveaux programmes de français. On vous a préparé un condensé des principaux changements !

On commence par les nouveaux horaires après la réforme :

6e : 4h30 (heures d’AP incluses)
5e-4e : 4h30 (heures d’AP et d’EPI incluses)
3e : 4h (heures d’AP et d’EPI incluses)

Le détail par matière se trouve ici !

La grande nouveauté !

Le changement principal, c’est l’organisation par questionnements ou problématiques, en quelque sorte sur le modèle du lycée. Deux conséquences : l’organisation par genres disparait au profit d’une organisation par questionnements et le lien avec les programmes d’histoire-géographie est plus ténu.

On vous explique tout !

Cycle 3 :

Le programme s’articule autour de groupes de compétences et de grandes entrées sur le plan de la culture littéraire et artistique. Le tableau ci-dessus vous montre comment il est conçu. On sait que c’est écrit petit, mais heureusement vous pouvez zoomer (la formule magique du zoom = appuyer en même temps sur “Ctrl “et “+”).

Le cycle 3 est considéré comme un cycle de consolidation des acquis du cycle 2 en lecture et en écriture. De nouvelles compétences entrent également en jeu. On vous rassure : pour vous aiguiller dans la conception de vos cours, chaque compétence attendue en fin de cycle est illustrée par des exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève (ça, vous le trouverez dans le programme, dont on vous donne le lien après). Dans l’ensemble, vous êtes plutôt libre de travailler les différentes compétences, en les associant aux thèmes donnés en culture artistique et littéraire.

L’oral

Les nouveaux programmes mettent l’accent sur la compréhension orale : elle est vue comme une manière de mieux appréhender l’écrit et inversement.

La compréhension écrite

Rien à signaler par rapport aux programmes de 2008 🙂

Le fonctionnement de la langue

Côté Langue, il y a clairement une volonté de simplifier la terminologie. Le nouveau programme invite également les professeurs à mettre l’accent sur les régularités plutôt que sur les exceptions.

En fin de cycle 3, l’élève doit repérer les propriétés centrales en orthographe et identifier les classes de mots qui subissent des variations morphologiques. Le programme de 6e permettra de s’assurer des acquis des élèves avant l’entrée dans le cycle 4, afin d’uniformiser le niveau des élèves, pour une meilleure transition de l’école au collège.

La lecture

Doivent être lus au moins :

CM1 : cinq ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et deux œuvres classiques ;
CM2 : quatre ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois œuvres classiques ;
6e : trois ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois œuvres classiques.

Cycle 4 :

Voici comment s’organise le programme de français au cycle 4. Les différents groupes de compétences (oral, écriture, lecture, étude de la langue) sont mis en application autour de quatre thèmes transversaux, qui font chacun l’objet d’un questionnement par année. Ils sont complétés par des questionnements complémentaires au choix des enseignants. Comme vous l’avez vu pour le cycle 3, la grande nouveauté, c’est la présence de l’oral comme compétence à part entière. Si, en secret, vous vous rêvez metteur en scène, c’est l’occasion de passer à l’acte : les enseignements pratiques interdisciplinaires vous permettront de mener des projets avec vos élèves en rapport avec d’autres matières. Alors, pourquoi pas du théâtre ?

Les questionnements sont abordés dans l’ordre choisi par l’enseignant. Chacun peut faire l’objet de plusieurs séquences, à des moments différents de l’année, selon le travail sur une compétence donnée. Néanmoins, une même séquence peut croiser plusieurs questionnements.

Aucun corpus précis n’est indiqué, seulement des suggestions de genres littéraires adaptés aux questionnements. C’est au conseil d’enseignement de déterminer les œuvres littéraires étudiées. Vous le constatez surement, il y a beaucoup de liberté dans l’interprétation du programme !

On espère que vous c’est plus clair pour vous ! Pour connaître les détails des compétences ou découvrir des exemples d’outils, d’activités ou de situations selon les différents questionnements, nous vous invitons à cliquer ci-dessous :

C’est par ici pour le programme >

2 Min Read 12/02/2016 5 Replies

Le nouveau programme en histoire géographie

J’arrive dès septembre et je serai probablement au centre de vos préoccupations pendant les grandes vacances… Qui suis-je ?

On vous a préparé un récap’ des principaux changements.

Contrairement aux autres matières, le nouveau programme d’histoire-géographie conserve une progression chronologique, par années, à l’intérieur de chaque cycle. Assez peu de changement de ce côté-là par rapport aux programmes précédents. Concernant les démarches et les capacités, les nouveaux textes sont beaucoup moins détaillés et prescriptifs que les programmes de 2008 : c’est à chaque enseignant de faire le lien entre les différentes thématiques et les compétences qu’il souhaite travailler.

Les horaires sont maintenus, mais certaines heures de cours magistraux sont réaffectées aux EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires) et à l’AP (accompagnement personnalisé). On vous en parle sur notre article à propos de la réforme ici.

Par ailleurs, c’est à vous de déterminer le nombre d’heures passées sur chaque thème ou sous-thème.

Bon à savoir : le programme de français ne suit plus la chronologie du programme d’histoire. Il est organisé autour de grandes thématiques dont découlent des questionnements comme : “Dire l’amour”, “Agir dans la cité, individus et pouvoir”… Pour tout de même créer un pont entre les deux enseignements, les EPI peuvent être l’occasion de revenir sur des notions historiques en les reliant à des œuvres littéraires de la même période.

On vous a fait un tableau qui d’un coup d’œil va vous éclairer (enfin, on l’espère très fort). N’hésitez pas à zoomer (avec les touches “Ctrl” et “+”), on a dû faire petit pour tout mettre.

Architecture du programme :

Cycle 3 :

Cycle 4 :

En Géographie :

Le cycle 3 est organisé autour de la thématique “habiter le monde”. Au cycle 4, assez peu de changements dans les grandes lignes du programme, qui est centré sur les grandes thématiques du monde contemporain (développement, ressources, mondialisation…).

Architecture du programme :

Cycle 3 :

Cycle 4 :

On vous prépare pour très bientôt un tableau reprenant dans le détail les principales inflexions par rapport aux programmes actuels, thème par thème.

Voilà, vous savez presque tout. Pour commencer à vous préparer, vous pouvez consulter le détail des programmes ci-dessous, en allant à la page 170 pour le cycle 3, et page 307 pour le cycle 4.

Suivez ce lien >

7 Min Read 12/02/2016 Déposer un 1er commentaire

Le nouveau programme de mathématiques

Il arrive, relooké avec des petites touches de numérique… C’est… le nouveau programme de mathématiques !

On commence par les nouveaux horaires après la réforme :

6e : 4h30
4e – 5e – 3e : 3h30

Les heures d’AP (accompagnement personnalisé) et d’EPI (enseignement pratique interdisciplinaire) sont comprises dans ces horaires.

Pour le détail par matière, c’est par ici !

Comment ça se passe au cycle 3 ?

Le nouveau programme intègre 6 grandes compétences : chercher, modéliser, représenter, raisonner, calculer, communiquer. Elles étaient absentes dans le programme de 2008 qui déclinait plutôt de nombreux sous-domaines. Le nouveau programme énonce les compétences et connaissances à atteindre en fin de cycle, mais pas seulement. Des repères de progressivité y sont intégrés afin de hiérarchiser l’acquisition des savoirs, répartis sur les 3 années. Vous pouvez aussi y trouver des exemples de situations, d’activités et de ressources (vous trouverez le lien à la fin de l’article). En attendant, on vous a fait un joli tableau pour avoir toutes les principales informations en aussi peu de temps qu’il en faut pour dire le mot ” Asymptote” 20 fois.

L’architecture du programme :

Les objectifs

Le cycle 3 se focalise sur la consolidation des notions mathématiques abordées au cycle 2 (techniques écrites de calcul pour les additions, soustractions, multiplications) mais aussi sur l’acquisition de nouvelles techniques (écrites ou mentales) comme la division, pour ensuite présenter les notions comme les nombres décimaux ou la proportionnalité.

Les présentations des connaissances et compétences à maîtriser sont exposées plus explicitement pour l’enseignant et pour l’élève : pour l’apprentissage des nombres et du calcul, les propriétés des opérations qui sont à la base du calcul mental et du calcul en ligne sont spécifiées (ce qui n’était pas le cas de l’ancien programme 2008). Le programme détaille aussi le travail sur les grandeurs pour permettre aux élèves de construire des repères.

La résolution de problèmes est considérée comme un critère garant de la maîtrise des connaissances dans tous les domaines des mathématiques. C’est également l’occasion de relier les mathématiques avec d’autres disciplines ou avec la vie courante.

La géométrie est dans la continuité du cycle 2 mais le raisonnement et l’argumentation ont une place plus importante.

Quelques changements

Un changement conséquent est l’arrivée du numérique dans tous les programmes. Outre les usages ayant vocation à se généraliser comme la recherche d’informations en ligne, l’usage de logiciels de traitement de texte, de présentation, ou de dictionnaires en ligne, comment le numérique intervient-il dans les mathématiques au cycle 3 ?

Le programme du cycle 3 introduit progressivement l’usage de logiciels de calcul et de numération. Cela dans le but d’approfondir les connaissances des propriétés des nombres et des opérations et la maîtrise de certaines techniques de calculs. Pour les activités géométriques, les élèves peuvent être amenés à utiliser des logiciels de géométrie dynamique, des logiciels de visualisation de cartes, de plans…

Autres changement : de nouvelles représentations de l’espace sont introduites au cours de ce cycle (perspectives, patrons…). Les pourcentages sont eux introduits plus tardivement.

Vous souhaitez continuer dans votre élan et connaître en détail les sous-objectifs ainsi que les repères de progressivité d’une année sur l’autre ? Consultez le programme, en allant à la page 200.

Le programme c’est par ici >

Pour le cycle 4 :

Le nouveau programme de mathématiques énonce les compétences et connaissances à atteindre en fin de cycle, mais pas seulement. Des repères de progressivité y sont intégrés afin de hiérarchiser l’acquisition des savoirs, répartis sur les 3 années. Vous pouvez les consulter sur le programme, on vous a mis le lien 😉

L’architecture du programme :

Les objectifs

La résolution de problèmes, permettant de donner du sens aux mathématiques en les reliant avec d’autres disciplines ou avec des situations de la vie courante, prend une place primordiale dans le programme. Des outils y sont d’ailleurs fournis afin de modéliser diverses situations.

Les compétences en calcul mental permettront de se recentrer davantage sur le raisonnement et la démonstration. Ces deux objectifs peuvent être investis dans diverses situations : les pratiques d’investigation peuvent s’appuyer aussi bien sur des recherches sur papier que sur des outils numériques.

Les changements

Le numérique :

Les registres numérique, graphique, algébrique, géométrique, peuvent faire l’objet de travaux avec divers logiciels comme le tableur ou les logiciels de géométrie dynamique. Il s’agit ici de donner aux élèves les bases d’une compréhension du monde numérique.

Le thème algorithmique et programmation fait aussi son apparition dans le programme. Il permet d’approfondir le raisonnement et de diversifier son application. A cette occasion, la modélisation algébrique pourra être abordée, reliée au domaine du socle “langages pour penser et communiquer”. Selon le choix de l’enseignant, les élèves pourront faire des productions collectives ou individuelles.

Le numérique peut être une opportunité pour mener un projet spécifique lors des EPI, et donner lieu à des créations collectives (programmes, applications ludiques, animations, sites…). On imagine déjà la tête des élèves : “trop cool on va faire un jeu vidéo” !

Et quelques ajustements :

Les nombres premiers ainsi que les histogrammes de largeur non constante sont ajoutés au programme. C’est aussi le cas des retours des transformations géométriques (rotation, translation, homothétie) et des cas d’égalité des triangles / notion de triangles semblables.

Quelques notions ne seront plus au programme du cycle 4, dans les registres de géométrie plane, géométrie dans l’espace, arithmétique ou l’algèbre.

D’autres changent de niveau : les pourcentages passent au cycle 4, la distributivité passe de la 5e à la 4e / 3e.

Vous avez plus ou moins apprivoisé le nouveau programme de mathématiques du cycle 4… Vous pouvez tenter de le dompter à la page 366 du programme !

Et c’est par là >

27 Min Read 12/02/2016 5 Replies

On vous explique : la réforme du collège 2016

La promesse de la réforme du collège, côté enseignants ? Plus d’autonomie, pour mieux s’adapter aux divers besoins des élèves. Et davantage de souplesse dans le fonctionnement du collège. On vous prépare le terrain pour appréhender au mieux ces changements.

Contenus, pratiques, organisation, ça bouge pas mal. On vous souffle la recette du gouvernement…

Cueillez un nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Ciselez de nouveaux parcours
Ajoutez de nouveaux programmes…
Qui dit nouveaux programmes dit nouveaux manuels !
Assaisonnez avec de nouveaux emplois du temps pour les élèves
Saupoudrez d’enseignements pratiques interdisciplinaires
Malaxez avec des heures d’accompagnement personnalisé
Incorporez des temps d’apprentissage en petits effectifs
Mélangez une LV1 dès le CP, une LV2 dès la 5e
Intégrez deux cuillères à soupe de compétences numériques

C’est prêt ! Maintenant, explorons les détails.

1. Le nouveau socle commun, nouveau jusqu’à quel point ?

a) Des objectifs recentrés

Le nouveau socle s’inscrit dans le prolongement du précédent. Il s’agit pour l’essentiel de la simplification du texte de 2006, pour le rendre plus lisible et plus efficace (moins d’items, moins de cases à cocher…) mais aussi d’une redéfinition des objectifs, davantage centrés sur la culture et les valeurs communes nécessaire au bien-être de la société, au « vivre ensemble » – le mot « culture » a d’ailleurs été ajouté à l’intitulé : « le socle commun de connaissances, de compétence et de culture ». Un accent est mis sur le travail en équipe, la collaboration, la participation et l’épanouissement personnel des élèves. L’expression orale devient une compétence clé, favorisée notamment par des temps d’apprentissage et de travail en groupe. On note aussi un changement dans la position de l’enseignant par rapport aux apprentissages : celui-ci est davantage dans l’accompagnement, un guide vers l’autonomie des élèves, auxquels on « apprend à apprendre ». Des notions telles que le goût, le plaisir, la créativité et la sensibilité ont également fait leur apparition.

b) Une redéfinition des domaines de formation

Outre ces nuances employées dans le texte, la redéfinition des domaines de formation est également un changement majeur. Les fondamentaux des différentes disciplines sont regroupées autour d’objectifs communs, dans un cadre élargi.

Les langages pour penser et communiquer

Comprendre et s’exprimer en utilisant le français, les langues étrangères, les mathématiques, les langages informatiques, mais aussi les langages des arts et du corps.

Les méthodes et outils pour apprendre

Les techniques d’information et de documentation, l’organisation personnelle et l’autonomie, les outils numériques, le travail en équipe. L’acquisition de ces compétences est reliée à la mise en place de temps d’enseignement en effectifs réduits, d’accompagnements personnalisés et d’enseignements pratiques interdisciplinaires qui permettent une pédagogie de projet et le travail sur des outils numériques (réalisation d’un web journal, vidéos, montage photo…).

La formation de la personne et du citoyen

L’expression de la sensibilité et des opinions, le respect des autres, la compréhension et respect de la règle et du droit, la réflexion et le discernement quant à la portée des actes et des paroles.

Les systèmes naturels et les systèmes techniques

La démarche scientifique, la création, conception, réalisation d’objets et systèmes techniques, les responsabilités individuelles et collectives notamment envers l’environnement.

Les représentations du monde et l’activité humaine

L’espace et le temps, les organisations et les représentations du monde, l’invention, l’élaboration et la production dans les domaines littéraires ou artistiques.

La grande nouveauté, c’est que l’organisation des apprentissages, les moyens d’accès à l’information et à la documentation, les langages numériques, et la conduite de projets individuels et collectifs, sont identifiés distinctement comme objectifs d’enseignement. On peut noter aussi l’introduction d’une dimension plus réflexive, qui invite l’élève à se poser des question sur les apprentissages et sur le monde qui l’entoure.

Pour prendre connaissance du nouveau socle commun, c’est par ici. Prévoyez vos lunettes et le zoom de votre navigateur : c’est écrit petit petit.

//www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=87834#socle_commun

2. Les parcours éducatifs

Les parcours se matérialisent en divers travaux menés par les enseignants au sein de leurs classe : exercices, projets, cours dédiés, interventions d’associations, d’institutions culturelles ou de professionnels… vous avez le choix de la forme. Trois parcours ont été définis : le parcours citoyen, le parcours d’éducation artistique et culturelle (déjà appliqué dès la rentrée 2015), le parcours avenir. Ce sont les équipes pédagogiques qui devront se concerter et construire les modalités de mise en place, puisque il n’y a pas d’heures dédiées à ces parcours.

Bon à savoir :

Les parcours sont communs à toutes les disciplines.

Ils font partie du nouveau socle, notamment dans le domaine « formation de la personne et du citoyen ».

Les parcours sont évalués : une case leur est dédiée dans les nouveaux bulletins scolaires.

Le nouveau diplôme national du brevet prévoit éventuellement une évaluation orale sur ces parcours.

Le parcours d’éducation artistique et culturelle

Le but : réduire les inégalités d’accès à la culture et à la pratique artistique : « fréquenter, s’approprier et pratiquer ».

Les outils : des connaissances favorisant l’assimilation de repères culturels et le développement de l’esprit critique ; des rencontres autour du milieu de l’art (musées, artistes) ; des pratiques individuelles et collectives dans différents domaines artistiques.

Le parcours Avenir

Le but : faire découvrir le monde professionnel aux élèves, aider à la construction du projet d’orientation (il remplace les 3h hebdomadaires de Découverte Professionnelle pour les classes de 3e). Ce parcours mobilise toute la communauté éducative (CPE, COP…).

Les outils : rencontres, stages d’observation, intervenants, projets (enseignements pratiques interdisciplinaires ou EPI).

Le parcours Citoyen

Le but : enseigner les valeurs républicaines.

Il s’articule autour d’un nouvel enseignement : l’ enseignement moral et civique, assuré par les collègues d’histoire-géographie.

Outils : éducation aux médias, organisation de débats, projets…

3. Qu’est-ce qui change dans les nouveaux programmes ?

Les nouveaux programmes découlent du nouveau socle commun, et sont désormais conçus par cycles. Les programmes précisent les compétences et les connaissances qui doivent être acquises à chaque fin de cycle. Les enseignants ont donc plus de liberté dans leur application des programmes d’une année sur l’autre. Mais cela implique une nécessaire coordination au sein de votre établissement et de l’équipe pédagogique.

Un petit point sur les cycles :

Cycle 2 : CP, CE1, CE2

Cycle 3 : CM1, CM2, 6e

Cycle 4 : 5e, 4e, 3e

On vous a fait des petits topos sur les nouveaux programmes par matière : munissez-vous de votre souris et cliquez sur votre discipline.

Pour les autres disciplines, on vous fait un topos très très prochainement…

Langue Vivante
Physique Chimie
SVT
Arts Plastiques
Education Musicale
Technologie
EPS
Langues et Cultures de l’Antiquité
Enseignement moral et civique

4. Qui dit nouveaux programmes, dit nouveaux manuels !

En tout il y aura :

6 nouveaux manuels en 6e ;
Et 7 manuels pour chaque niveau du cycle 4 (on ajoute la LV2), soit 28 manuels.

L’acquisition des nouveaux manuels se fera sur 2 ans. Une partie des matières (le français, l’histoire-géographie, les mathématiques, la LV2 en 5e et les sciences en 6e) bénéficieront de nouveaux manuels dès la rentrée 2016. Pour les langues, la physique-chimie, les SVT, la technologie, l’éducation musicale, les arts plastiques et l’enseignement moral et civique, les changements de manuels auront lieu en 2017.

La bonne nouvelle, c’est que les budgets suivent. 150 millions d’euros sont dédiés aux manuels scolaires en 2016 : le financement passe de 7,54 euros par an, par élève à 54,30 euros, pour que les établissements puissent assumer ces dépenses. Vous recevrez donc bien vos spécimens au Printemps 😉

5. Ce qui change dans l’emploi du temps des élèves

La réforme implique un allégement et une uniformisation des emplois du temps des élèves.

De la 6e à la 3e : 26h de cours hebdomadaires, AP (accompagnement personnalisé) et EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires) compris. Les heures de cours magistraux sont donc réduites au profit d’heures pour un enseignement plus participatif ;

Une pause méridienne de 1h30 pour tous les élèves ;

Pour les enseignements en complément Langues et Cultures Antiques et Langues et Cultures Régionales : le nombre d’heure passe à 1h en 5e, 2h en 4e et 3e ;

Les classes européennes, orientales et bilangues peuvent être supprimées dans certains établissements, remplacées par l’arrivée de la LV2 dès la 5e ;

L’objectif de ne pas dépasser 6 heures de cours par jour.

6. Les enseignements pratiques interdisciplinaires

Leur petit surnom, c’est les EPI. Il s’agit de mêler plusieurs disciplines avec des objectifs pédagogiques partagés dans un même projet. Leur but ? Favoriser l’expression orale, la créativité, la participation, l’autonomie. Mais aussi permettre aux élèves de relier les savoirs et de leur donner un sens en traitant les programmes différemment, afin d’en faire des citoyens prêts à aborder les questions du monde actuel. Sur le papier on dit wa-ouh, reste à appliquer le concept.

Les EPI s’organisent autour de 8 thèmes sur les enjeux du monde actuel :

Développement durable
Sciences et société
Corps, santé et sécurité
Information, communication, citoyenneté
Culture et création artistique
Monde économique et professionnel
Langues et cultures de l’antiquité
Langues et cultures régionales et étrangères

Bon à savoir :

Les élèves doivent réaliser 2 thèmes des EPI par an, soit 6 thèmes sur le cycle 4.

2 à 3 heures hebdomadaires par classe sont consacrées aux EPI.

Ces heures sont incluses dans les 26 heures hebdomadaires. Très important : il ne s’agit pas d’un nouvel enseignement, mais d’une diversification pédagogique – une autre façon de traiter le programme.

Les EPI se font en classe entière (et c’est au professeur d’organiser sa salle en îlots pour faire un travail de groupe s’il le souhaite), mais aussi en demi-classes (l’enseignant prend donc 1 heure en plus sur sa marge horaire*, pour s’occuper du deuxième groupe).

Les projets seront évalués et inclus dans les compétences du brevet et donnent lieu à un oral.

Il est possible de mener le projet seul avec vos élèves ou en co-intervention avec un autre professeur.

C’est le conseil pédagogique qui organisera le fonctionnement,et arbitrera les choix pour mettre en place ces EPI.

Le nombre d’heures consacrées aux EPI sera identique pour tout un niveau de classes.

Toutes les disciplines sont concernées.

Les enseignants ne feront pas d’EPI avec toutes leurs classes.

* Marge horaire non affectée, à répartir par l’établissement

Un exemple s’il vous plaît !

Pour les classes de 5e sur le thème Sciences, technologie et société, avec les professeurs d’SVT, physique, et français le sujet choisi est… TALAM ! La création d’une nouvelle de science-fiction racontant la création par un savant d’un virus qui a pour effet de décupler la force humaine.

Le cours de SVT permet d’aborder le monde microbien hébergé par notre organisme et son fonctionnement, les réactions qui permettent à l’organisme de se préserver des micro-organismes pathogènes, la prévention et lutte contre la contamination et/ou infection.

Le cours de Sciences Physiques permet d’apprendre à modéliser une interaction par une force caractérisée par une direction, un sens et une valeur et d’exploiter l’expression littérale scalaire de la loi de gravitation universelle.

Le cours de français amènera les élèves à s’interroger sur l’idée du progrès scientifique et à aborder la question des rapports entre les sciences et littérature…. avant de se lancer dans la rédaction de la nouvelle.

Prometteur non ?

Encore un peu de patience, nous travaillons sur un article qui liste plein d’idées proposées par la communauté de professeurs Lelivrescolaire.fr 🙂

Bon, mais comment on s’organise ?

C’est lors du conseil d’enseignement que vous définirez comment votre discipline participera aux EPI. Le conseil pédagogique fera des propositions d’organisation. Vous l’avez compris, la réforme, c’est beaucoup d’organisation et de concertation en amont.

Suggestions d’organisation :

Partons du principe que les 5e B ont 2 heures d’EPI par semaine. Vous avez un projet pour eux sur le thème du développement durable avec deux de vos collègues, ce projet dure un semestre. Vous consacrez 1h de cours par semaine à ce projet (ces heures de cours peuvent être réparties entre les 3 professeurs concernés, selon les semaines). D’autres professeurs qui enseignent aux 5e B mènent un autre projet avec eux, sur un thème différent et leur consacrent également 1h par semaine sur le semestre.

Le semestre suivant, vous et vos 2 autres collègues passez à un nouveau projet avec les 5e B, toujours sur le même thème et les autres professeurs feront de même sur le deuxième thème. Les élèves de cette classe ont donc 2h d’EPI par semaine et travaillent sur leurs 2 thèmes obligatoires.

Nous avons pris l’exemple de projets semestriels, mais vous pouvez aussi mener des projets au trimestre ou des projets annuels. Vous pouvez également changer de classe au cours de l’année : si l’on part du principe que vous menez un projet sur un semestre, le semestre suivant, vous vous occupez des 5e C. Quant au 5e B, ils auront 1h d’EPI avec d’autres professeurs. Il faut aussi savoir que vous n’êtes pas obligé de participer aux EPI toute l’année ni toutes les semaines.

Une autre solution est de répartir trois semaines spécialement consacrées aux EPI sur l’année. Cela permet de mieux les identifier comme des temps forts.

Les difficultés à anticiper :

Les thèmes des EPI peuvent être différents d’une classe à l’autre, il faut être vigilant lors du passage en classe supérieure : s’il y a une réaffectation des élèves dans les classes, il faut en tenir compte pour qu’il n’y ait pas de doublons sur des thèmes qui auraient été vus l’année précédente.

Lorsque LV2 sont impliquées dans les EPI : tous les élèves d’une classe n’ont parfois pas la même LV2. Dans ce cas, il peut être intéressant de constituer des groupes inter-classes mais la gestion des emplois du temps peut devenir très complexe. Garder une seule classe est possible mais le projet devra pouvoir se faire dans les deux LV2, en co-intervention des deux professeurs de langues ou bien en groupes séparés.

Si vous souhaitez réaliser un EPI en co-intervention, il faudra prendre une heure avec vos collègues sur votre marge horaire*

Enfin, il faudra répondre à certaines questions lors des réunions avec vos collègues. Est-ce que ce sont les élèves qui choisiront leurs EPI ? Seront-ils imposés et fixes pour chaque niveau ? Groupes-classes ou groupes inter-classes ? Combien d’heures allouer aux EPI ?

*Marge horaire non affectée à répartir par l’établissement.

Quelques conseils pour préparer un EPI :

Le maître-mot est : la souplesse… Mais on ne vous demande pas non plus de faire le grand écart.

Le nombre de séances doit pouvoir s’adapter, se prolonger.
La posture de l’enseignant change : il n’est plus en face des élèves, mais à côté. Il anime les groupes et les oriente dans les recherches en autonomie. Il tient compte des spécificités de chaque élève pour les mettre en valeur : les élèves ne travaillent pas forcément sur les mêmes tâches durant le projet.
Il faut réorganiser l’approche des apprentissages : il est possible de dépasser le programme pour aller plus loin. Par exemple, une notion peut être abordée dans un EPI en 5ème, en tant qu’initiation, mais ne sera réellement enseignée qu’en 4ème.
L’évaluation peut être également plus souple. Les élèves peuvent, par exemple, fixer eux-mêmes certains aspects du barème, ou s’auto-évaluer pour certaines compétences en tenant un journal de bord numérique.

7. L’accompagnement personnalisé

Un enseignement pas assez individualisé, ne tenant pas compte des spécificités de chaque élève. C’est ce constat qui a été à l’origine de la création de l’accompagnement personnalisé ou AP (encore un petit surnom à retenir). Le but : aider les élèves à acquérir de la méthode, « apprendre à apprendre ». Vous faites déjà de l’accompagnement, mais ici la nouveauté c’est qu’il est généralisé à tous les élèves, et qu’il ne s’ajoute pas aux heures de cours : il s’agit d’heures de cours « réaffectées » (comme pour les EPI).

En 6e, les élèves auront 3 heures par semaines allouées à l’AP : cela répond à la problématique de transition école-collège, pour faciliter l’autonomie. Pour les 5e, 4e, 3e, ce sera minimum 1 heure.

Bon à savoir :

Pour les 5e, 4e, 3e , 4 heures sont consacrées en tout aux EPI et aux AP. Il revient à chaque collège d’arbitrer le nombre d’heures entre les deux, tout en respectant le nombre d’heures minimum fixé.

Tous les élèves par niveau auront le même nombre d’heures d’AP.

Les élèves seront répartis en groupes (de niveaux, de matières) selon leur progression : une organisation par classe, par groupes inter-classes ou en demi-groupes ( 2h au lieu d’1h pour le professeur, il faudra prendre l’heure supplémentaire sur la marge horaire) est possible.

L’AP concerne tous les enseignants, mais c’est à chaque collège de décider quelles matières et quelles heures de cours seront prélevées pour être dédiées aux AP, sur les 26h de cours hebdomadaires des élèves. Par exemple pour les 6e qui ont 3 heures d’AP, il ne restera que 23 heures pour les cours.

L’AP peut se faire en classe entière, ou bien par groupes, seul ou en co-intervention.

Comment on s’organise ?

Comme pour les EPI, c’est le conseil d’enseignement qui devra définir les besoins de la discipline et le contenu des heures d’AP. L’organisation de ces heures est gérée par le conseil pédagogique.

Il est possible de proposer ces temps d’accompagnement sous forme de renforcements disciplinaires. Dans ce cas, chaque enseignant peut dédier un cours aux AP. Il faut bien sûr tenir compte de la répartition des heures d’AP entre les différentes disciplines.

Par exemple, si toutes les disciplines sont concernées, les 6e B auront :

6 (disciplines) x 0,5h d’AP = les 3 heures hebdomadaires requises.

Pour avoir plus de temps avec les élèves, il faut par exemple sélectionner 3 disciplines par semaine, ce qui permet au 6e B d’avoir à chaque fois 1 heure d’AP et non pas ½ heure.

Une autre approche peut être de faire en fonction des compétences des élèves : par groupe de niveaux selon les matières. Dans ce cas, il faut organiser 3 heures par semaine où tous les enseignants prennent part aux AP simultanément. La répartition des élèves auprès de chaque professeur se fait en fonction des besoins des élèves. Dans cette hypothèse, il est ici possible de faire de la co-intervention en créant des groupes de niveaux.

8. Les temps d’apprentissage en petits groupes

Pour favoriser la pédagogie active en petits effectifs, 20 % du temps des enseignants est alloué aux EPI et aux AP mais aussi au dédoublement de la classe en deux groupes, sur 2 heures distinctes Lors du conseil pédagogique, les enseignants choisiront les heures de cours qui seront dispensées à effectif réduit (en dehors des EPI et des AP).

Les moyens donnés par le gouvernement :

Des formations données dès 2015-2016.

Une dotation horaire supplémentaire (DHS) ou marge horaire non affectée à répartir par l’établissement : 2h45 par classe puis 3h en 2017. Ces heures servent à améliorer la qualité de l’enseignement en donnant la possibilité de dédoubler sa classe.

La rémunération des coordinateurs de discipline, de cycle et de niveau, des référents. Ces missions sont reconnues : les indemnités vont jusqu’à 3750 € par an.

Les membres du conseil pédagogique sont désormais désignés par le chef d’établissement, sur proposition des équipes pédagogiques.

4 000 postes sont créés pour accompagner la réforme et permettre notamment le travail en petits groupes.

9. Une LV1 dès le CP, une LV2 dès la 5e

Dès septembre 2016, les élèves commenceront à apprendre leur première langue dès le CP. Ils choisiront leur LV2 en 5e. Il s’agit de faire intervenir les langues plus tôt dans les programmes pour favoriser l’insertion professionnelle en France et à l’étranger et l’ouverture sur le monde. Par ailleurs, la LV2 profitera d’une dotation horaire supplémentaire : 1h30 en plus pour les 5e, 4e, 3e.

Les niveaux demandés en fin de cycle seront également plus élevés. En fin de cycle 4 (3e), Le niveau en LV1 doit se situer entre A2 (dans au moins 5 des activités langagières*) et B1. Pour la LV2, le niveau à atteindre est A2 pour au moins deux des activités langagières.

*Les activités langagières : Écouter et comprendre, Lire (et comprendre en cycle 3), Parler en continu, Écrire, Réagir et dialoguer.

10. Des compétences numériques

Dans les différentes matières, les professeurs pourront introduire le numérique : il fait partie intégrante du socle et peut s’appliquer à toutes les matières. Apprentissage de l’écriture au clavier, recherche d’informations en ligne, enregistrement du son et de l’image pour le travail de l’oral, logiciels de présentation pour la communication orale, le traitement de texte, dictionnaires en lignes, correcteurs orthographiques…

Mais ce n’est pas tout : au cycle 4, les élèves devront s’initier à la programmation en cours de mathématiques. Ils développeront un programme simple, sans viser une maîtrise élevée du langage informatique. Il s’agira d’utiliser des notions telles que les variables et les fonctions mais dans une application différente des exercices habituels.

Les élèves pourront par exemple apprendre à programmer un jeu simple…

Les EPI favoriseront également l’usage du numérique : réalisation de montages vidéos et photos, création de maquettes pour la mise en page d’un magazine, web journal, web radio…

On vous invite d’ailleurs à consulter notre article sur les logiciels open source, où l’on vous donne quelques outils gratuits pour faire ce genre de choses par ici :

//profpower.lelivrescolaire.fr/open-source-et-e-learning-quest-ce-que-cest/

Ces nouvelles initiatives vont demander un équipement en outils numériques assez conséquent. Voici ce qui est prévu :

40 % des classes de 5e devraient être équipées en tablettes en 2016, 70 % en 2017, et 100 % en 2018

Le gouvernement a aussi annoncé que 70 % des élèves de primaire et de collège seront équipés en terminaux individuels et collectifs en 2020.

Manuels scolaires interactifs, applications dédiées aux apprentissages, révisions, jeux sérieux, simulations… Ce seront aussi des outils de productivité : agenda, calculatrice, dictionnaires, logiciels de prise de notes.

Ces outils donnent aussi la possibilité de créer des parcours adaptés : pour les élèves en situation de handicap ou bien pour créer des services d’aide à distance aux élèves en difficulté.

D’ailleurs, on vous parlera bientôt des trois (r)évolutions permises par l’usage des tablettes numériques !

Ça y est, vous avez fait le tour de la réforme ! Nous vous félicitons pour l’attention soutenue dont vous avez fait preuve. Vous êtes maintenant prêt à donner votre avis lorsqu’il s’agira d’organiser les plannings de l’année 2016 et vous pouvez même commencer à plancher sur des projets pour les EPI.

Et le mot de la fin :

Il n’existe rien de constant, si ce n’est le changement.

Bouddha

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