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🧑🏼‍🏫 | Aujourd’hui, nous donnons donc la parole à Véronique Pot, enseignante de français en disponibilité et autrice de BD sous le pseudonyme de Véropée. Elle a accepté de partager avec nous son expérience. Bonne écoute !

Vous avez envie d’en savoir plus sur le travail de Véronique ? Alors, suivez les aventures de Véropée, sur son compte Instagram, chez_veropee.

Si ce sujet vous intéresse, nous vous invitons à consulter notre interview de Fabrice Erre, auteur d’Une année au lycée.

Enfin, n’hésitez pas à nous laisser un commentaire pour dire ce que vous avez pensé de cet épisode ! Si vous connaissez d’autres professeurs qui s’inspirent de leurs expériences de classe pour rédiger ou dessiner, dîtes-le nous !

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Les podcasts Profpower sont destinés à tous ceux qui s’intéressent à la pédagogie ! Ils donnent la parole à des professeurs et vous propose une bonne dose d’inspiration ! De plus en plus d’enseignants sont présents sur la toile : blogs personnels, Instagram, Twitter, Youtube, ou encore Tik Tok. Sur le net, ils échangent des pratiques pédagogiques, des astuces, mais aussi des activités. C’est pourquoi nous avons décidé de donner la parole à certains d’entre eux. Cécile Cathelin, qui est déjà venue nous parler de sa chaîne de podcasts éducatifs, Clapotee, a accepté de participer de nouveau à notre émission.

Ce podcast est animé par Ophélie Gibert. Elle est professeure de français et rédactrice au Livrescolaire.fr. Une maison d’édition qui publie des manuels innovants et collaboratifs pour le collège et le lycée.

🧑🏼‍🏫 | Nous avons rencontré Cécile Cathelin, grande utilisatrice des réseaux sociaux. Elle est enseignante de français, au lycée Sainte-Ursule, dans l’académie d’Orléans-Tours. Bonne écoute !

Pour écouter ou réécouter le premier passage de Cécile sur Profpower, nous vous invitons à cliquer ici.

Si ce podcast vous a plu et que vous souhaitez en savoir davantage autour de cette thématique, je vous invite à écouter nos autres podcasts à ce sujet sur Profpower ! 🙂

Les podcasts Profpower sont destinés à tous ceux qui s’intéressent à la pédagogie ! Ils donnent la parole à des professeurs et vous propose une bonne dose d’inspiration ! Pour permettre aux élèves de découvrir leur formation et la présenter aux autres, pourquoi ne pas les inscrire à un concours ? C’est le défi que Claudie Bertholet et ses élèves ont décidé de relever !

Ce podcast est animé par Ophélie Gibert. Elle est professeure de français et rédactrice au Livrescolaire.fr. Une maison d’édition qui publie des manuels innovants et collaboratifs pour le collège et le lycée.

🧑🏼‍🏫👨🏽‍🎓| Pour cet épisode, nous nous sommes rendu au lycée professionnel André Campa, dans l’académie de Bordeaux. Nous avons rencontré Claudie Berthelot et ses élèves, plus connus sous le pseudonyme de Team Capol Jurançon. Ensemble, ils ont décidé de participer au concours “Je filme ma formation”. Bonne écoute ! 🙂

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Transcription de l’épisode

Rencontre avec Claudie Berthelot

Ophélie

Nous sommes donc en compagnie de Claudie Berthelot, professeure d’économie / gestion et logistique et de ses élèves de CAP Opérateur Logistique au lycée André Campa, dans l’académie de Bordeaux. Ensemble, ils ont participé au concours “Je filme ma formation” organisé par Parcours Métiers. Un grand merci au proviseur Pierre Cazenabe d’avoir accepté de nous accueillir aujourd’hui au sein de son établissement.

Présentation

Salut Claudie ! Tout d’abord, merci beaucoup d’avoir accepté de participer à ce podcast. On va peut-être commencer par quelques mots de présentation. 

Claudie

Bonjour Ophélie ! Je suis Claudie Berthelot. Je suis professeure au lycée André Campa à Jurançon, depuis deux ans seulement. Et en fait, cette formation s’ouvrait l’année où je suis arrivée, donc j’ai pris en charge des élèves de première année logistique. Je les ai suivis jusqu’en terminale CAP logistique et là j’ai des premières années qui sont arrivés cette année.

La naissance du projet

Ophélie

Avec tes élèves, tu participes actuellement au concours “Je filme ma formation” avec un clip qui s’intitule “Team Capol Jurançon”. Est-ce que tu peux nous expliquer comment ce projet est né ?

Claudie

Alors, ce projet il est né entre deux portes tout simplement. Rires. Juste avant les vacances de décembre, j’ai croisé M. Heitz qui est notre directeur délégué aux formations professionnelles et technologiques du lycée. Et il me dit : “Vous avez vu Madame Berthelot, il y a un concours je filme ma formation qui se lance. Vous seriez pas intéressée ? Ça serait bien pour l’établissement.” J’ai pas répondu sur le coup parce que je me suis dit : “Olala… un concours je filme ma formation, ça va être très long. Mais quand même, j’ai gardé ça dans un coin de ma tête. 

Et l’après-midi, je recroise M. Heitz dans les couloirs de l’administration avec notre proviseur adjoint, M. Jousset. Et là, on me reparle du concours. On me dit : “Madame Berthelot, vous avez réfléchi… le concours ?” Et là, j’ai dit : “Oui, c’est un projet qui est un peu ambitieux. On a peu de temps.” Puisqu’il faut qu’on réalise le film avant début mars… non, début février, il fallait rendre le film.

Un travail d’équipe

Ophélie

Ça laissait peu de temps.

Claudie

Ça laissait peu de temps. Je dis en souriant : “Je veux bien y aller, mais pas toute seule”. Et à ce moment-là, le documentaliste, Éric Chartrez passait, il dit : “C’est quoi ? C’est quoi, un projet ? Moi je veux bien. J’aime bien la vidéo. Donc, je me lance avec toi si tu veux.” J’ai dit : “Bingo, on y va !”. Donc, c’est né comme ça ce projet.

Ophélie

Oui, en une après-midi c’était fait.

Claudie

C’était fait. Donc, en fait, j’en ai parlé aux élèves au cours d’après. Ils ont été de suite enthousiastes. Donc on a dit : “Ok, on y va”. Après, on a commencé à chercher toutes les personnes ressources dans l’établissement qui pourraient nous aider à mener ce projet aussi rapidement.

Le concours “Je filme ma formation”

Ophélie

Oui, c’est sûr, parce qu’il y avait peu de temps. Et du coup, en quoi consiste le concours “Je filme ma formation” ?

Claudie

Alors, Je filme ma formation, c’est un concours national, qui est sous le patronage du Ministère de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse et du Sport, du Ministère du Travail et du Ministère de l’Enseignement Supérieur. C’est un concours annuel, qui est ouvert à tous les établissements qu’ils soient publics ou privés, de formation initiale ou en alternance et de tout niveau. C’est-à-dire, du CAP au master. Les élèves doivent réaliser une vidéo de trois minutes pour faire découvrir leur formation aux autres jeunes. Et en fait, il y a un jury derrière, composé de personnes du monde de l’éducation, des médias, de l’entreprise et de la production audiovisuelle qui désignent les lauréats en fonction des catégories.

Ophélie

D’accord, très bien. Effectivement, ça fait un sacré projet, pour toi, pour les élèves, en peu de temps du coup.

Claudie

Oui, tout à fait !

Rires.

La réalisation du projet

Ophélie

Et du coup, quelles ont été les différentes étapes de réalisation ?

Claudie

Choisir le style de vidéo

Au départ, nous avons visualisé, enfin visionné plus exactement, plusieurs vidéos des concours précédents avec les élèves pour voir un peu quel style on allait donner à notre vidéo. Et en fait, les élèves ont accroché sur une vidéo qui était faite en chanson. C’était musical. Et ils m’ont dit : “Nous, on va faire un rap”. J’ai dit : “Oui, on va faire un rap. D’accord, mais ce rap, concrètement, est-ce que j’ai des rappeurs dans la salle qui sont capables de chanter ?” Et là, j’en ai trois : Jordan, Christ et Lucas, qui m’ont dit : “Oui, oui. Nous on est capable.” J’ai dit : “On fait un essai.” Donc on a mis une musique de rap, on a fait deux, trois phrases pour débuter le projet. Et puis, ils m’ont fait voir qu’ils savaient rapper. C’est parti comme ça. On a dit : “Ok, on fait le rap”.

Écriture des paroles

On a écrit le texte avec les élèves et le professeur de français pendant les heures de co-intervention français / matières professionnelles. Et puis le scénario est venu petit à petit. C’est-à-dire qu’on a essayé de mettre un scénario sur chacune des paroles qu’on avait fait. Et ça, ça a été avec des brainstorming en classe, où les idées fusaient. On gardait celles qui étaient faisables et celles qui étaient non faisables, on les laissait. 

Le tournage

Et après, le tournage a été fait sur les trois semaines de janvier. Alors, le tournage des vidéos très professionnelles, c’était les parties où on a vraiment cadré le projet. Elles ont été faites en salle. Et les autres, on a laissé faire les élèves sur leur temps libre, dans la cour de récréation, au foyer, etc. Et, on a Kévin, notre super surveillant qui avec son matériel a su être assez discret, les filmer sur des moments où on les voit rire, on les voit jouer et ça donne une vraie ambiance.

Ophélie

Et à faire sortir aussi l’ambiance de groupe et puis du projet, finalement.

Claudie

Oui, voilà. Tout à fait. Ce qui était sympa à voir en fin de projet, c’est le sourire des élèves, quand on voit les vidéos.

Les événements à venir

Ophélie

Et du coup, vous êtes finalistes du concours, ce qui n’est pas rien. Toutes mes félicitations ! Quelle est la suite pour Team Capol Jurançon ?

Claudie

Alors, la suite. Déjà, on adorait avoir un prix, être récompensés et faire partie des lauréats le 31 mars. Et là, on est en train de voir comment on peut financer le voyage à Paris parce qu’on voudrait emmener les élèves sur Paris, sur une ou deux journées. Parce que quitte à être là-bas, autant leur faire visiter Paris. 

Ophélie

Ça serait génial. Je croise les doigts pour vous. Et puis je crois que vous allez avoir aussi des médias qui vont venir.

Claudie

Oui. Alors normalement, il y a une interview avec le Sud Ouest, la semaine prochaine. Donc voilà, une nouvelle expérience pour les élèves. En fait, ce projet, il nous a amené plein d’expériences derrière. L’expérience podcast, l’expérience de l’interview. On a trouvé là des élèves créateurs qui peuvent réaliser des choses qu’ils n’avaient même pas l’idée qu’ils étaient capables de réaliser. Vraiment, c’est extraordinaire.

Les apports du projet

Ophélie

C’est génial ! Ben du coup, c’est la question que j’allais te poser. Justement, en quoi ce projet a été bénéfique pour les élèves ?

Claudie

Alors, bénéfique déjà pour l’ambiance de la classe. Je retrouve après ce projet, une ambiance très soudée et une entraide qu’il n’y avait pas eu le premier trimestre. Là, à chaque difficulté, même scolaire, lorsqu’ils sont en difficulté pour écrire, etc., on voit qu’ils vont les uns vers les autres. Ils s’aident et ne sont plus du côté moqueur. Ils sont vraiment positifs et solidaires. 

Après, la deuxième chose, c’est que vraiment là, on sent qu’ils ont compris ce qu’était leur formation, vers où ils allaient. Ils sont capables de dire qu’en tant qu’opérateur logistique, il y a plusieurs postes de l’accueil du transporteur, la réception des marchandises, etc. Ils sont capables de voir toutes les étapes qu’on peut avoir dans le métier d’opérateur logistique. 

Ophélie

Ça leur a permis de découvrir leur formation. 

Claudie

Leur formation en totalité et puis aussi, le travail d’équipe. C’est le plus important, puisqu’ils vont être amenés à travailler en équipe dans le monde du travail. C’est des élèves qui dans deux ans risquent d’être dans le monde du travail.

Ophélie

Oui, c’est sûr. Eh ben écoute Claudie, moi j’ai hâte de rencontrer tes élèves ! On se retrouve après tes cours pour faire une petite conclusion ensemble. Mais avant, on va aller retrouver la fameuse Team Capol Jurançon et puis voir ce qu’ils ont à nous dire sur le projet.

Claudie

Ok. Ben à toute à l’heure.

Sonnerie.

Échange avec la Team Capol Jurançon

Présentation

Ophélie

Bonjour, merci beaucoup d’avoir accepté de participer à ce podcast. Est-ce que vous pouvez vous présenter en quelques mots ?

Jordan

Moi, c’est Jordan. Je suis en première opérateur logistique à Jurançon.

Vasco

Bonjour, moi c’est Vasco. Ben pareil, je suis en première année opérateur logistique au lycée André Campa.

Wanice

Bonjour, je m’appelle Wanice. J’ai 15 ans, je suis en première année opérateur logistique.

Dimitri

Bonjour, moi c’est Dimitri. Je suis en première année de CAP opérateur logistique.

Ayem

Bonjour, moi c’est Ayem. J’ai 16 ans et je suis en première année opérateur logistique à Jurançon.

Admir

Bonjour, je m’appelle Admir et je suis en première année en CAP opérateur logistique à Jurançon, André Campa.

Brice

Bonjour, je m’appelle Brice, je suis en première année logistique à André Campa. 

Sofiane

Moi, je m’appelle Sofiane.

Simon

Bonjour, je m’appelle Simon, je suis en première année de CAP opérateur logistique.

Naissance de la Team Capol Jurançon

Ophélie

Du coup Jordan, est-ce que tu peux nous expliquer le titre de votre clip, “Team Capol Jurançon” ?

Jordan

Euh… la Team Capol Jurançon ça veut dire “team” c’est une équipe, “Capol” c’est CAP Opérateur Logistique et Jurançon, c’est là où se situe notre établissement.

Ophélie

D’accord. Et qui a eu l’idée de ce titre ?

Jordan

Tous ensemble. 

Ophélie

Tous ensemble, tu veux dire avec toute la classe ou les enseignants ?

Jordan

Toute la classe et la prof.

Le CAP Opérateur Logistique

Ophélie

D’accord, très bien. Vous pouvez m’expliquer en quoi consiste un CAP Opérateur logistique ?

Wanice

Alors, le CAP Opérateur Logistique, c’est un diplôme. La logistique, c’est accueillir les transporteurs. Après, réceptionner la marchandise. Après, mettre en réserve, en stock la marchandise. Préparer les commandes. Faire la manutention avec les chariots élévateurs et expédier. 

Ophélie

Et toi, qu’est-ce que tu préfères dans ta formation ?

Wanice

Ben, conduire les chariots.

Qui fait quoi ?

Ophélie

C’est conduire les chariots ce que tu préfères ! Du coup, Jordan, tu peux nous expliquer quel a été ton rôle dans le projet et puis nous parler du rôle des autres élèves de la classe, en fait ?

Jordan

Oui, ben moi j’étais rappeur avec deux autres personnes : Lucas et Christ. Après, y a Vasco, Wanice, Ayem, Simon, Brice, Sofiane Admir et d’autres personnes qui ne sont pas là, qui étaient acteurs. Pendant l’enregistrement, on a modifié quelques paroles et puis c’est tout.

Ophélie

Les paroles justement. Le texte, qui a écrit ce texte ?

Jordan

C’est nous tous. Et nous, on a changé après, quand on a commencé à enregistrer.

Ophélie

D’accord. Au moment de l’enregistrement, il y avait des choses qui coincées et vous avez fait des petites modifications ?

Jordan

Oui, voilà.

Ophélie

Vous avez enregistré avec qui ces paroles ?

Jordan

Avec notre surveillant, Kévin.

Un projet rapide

Ophélie

Admir, est-ce que tu as aimé participer à ce projet ?

Admir

Oui, moi en fait j’ai bien aimé. Mais on a pas eu trop le temps de décider si on le faisait ou si on le faisait pas. On a tout de suite réagi. 

Ophélie

Ça a été immédiat parce que finalement tout a été très vite dans ce projet.

Admir

Oui, oui, oui. Ça nous a pris trois semaines pour le faire et en fait le film, c’était un clip de deux, trois minutes. 

Ophélie

Oui, un film de deux minutes et quand même, trois semaines ça a été extrêmement court. Vous avez été très réactifs. En trois semaines, si je résume, vous avez choisi que vous alliez faire un clip de rap, vous avez écrit le texte et vous avez, du coup après, tourné le clip et enregistré les paroles ?

Admir

Oui, voilà.

Pourquoi un clip de rap ?

Ophélie

Ok, ça marche. Qui a décidé que ce serait un clip de rap ?

Admir

En fait, on regardait des vidéos, sur les films comme ça, Je filme ma formation. En fait, on voit la vidéo d’un lycée qui chante anglais et qui présente leur formation. Et, Jordan a dit : “On va essayer ça”. Du coup, ben on a fait ça. Ça nous a sorti un bon clip, avec chanson et tout ça.

Les apports du projet

Ophélie

Donc, vous avez tous suivi Jordan sur l’idée du projet. Je vois Jordan qui hoche la tête. Rires. Il est d’accord. Wanice, qu’est-ce que tu penses que ce projet vous a apporté ? Qu’est-ce que tu en retiens ?

Wanice

Moi, j’ai bien aimé ce projet, tourner le clip. Après je trouvais qu’il y avait une bonne ambiance et de la rigolade. 

Ophélie

Y avait de la rigolade, vous avez bien rigolé. Est-ce que tu penses que ça vous a aidé à être plus soudés entre vous ?

Wanice

Oui, bien sûr.

Ophélie

J’ai l’impression que l’esprit d’équipe, dans la formation que vous êtes en train de faire c’est quelque chose d’important, non ? C’est un travail d’équipe, opérateur logistique ?

Wanice

Oui, bien sûr.

Ophélie

Eh ben super. Avant que je redonne la parole à votre professeure, Jordan, est-ce que tu peux me dire toi, pourquoi tu as choisi cette formation CAP Opérateur Logistique ?

Intégrer le CAP Opérateur Logistique

Jordan

Euh… moi je l’avais pas réellement choisi mais après j’ai voulu voir ce que c’était cette formation. Au fur et à mesure, j’ai vu que ça me plaisait et du coup j’ai continué.

Ophélie

Qu’est-ce qui te plaît dans cette formation ?

Jordan 

À peu près tout, surtout quand on conduit le chariot. Et la bonne ambiance de la classe. Les professeurs et c’est tout.

Ophélie

Super ! Merci à tous d’avoir accepté parce que je sais que c’était stressant, que c’est pas quelque chose que vous avez l’habitude de faire. Moi, je suis très contente d’avoir été avec vous aujourd’hui, de vous avoir rencontré. 

Les élèves

Merci !

Conclusion avec Claudie Berthelot

Conseils et retour d’expérience

Ophélie

Du coup Claudie, on se retrouve. J’ai pu rencontrer tes élèves. Ils sont vraiment chouettes et puis très très motivés par le projet. Effectivement, on sent qu’ils sont vraiment tous soudés. Ça fait plaisir à voir. Quels conseils tu donnerais à un collègue qui souhaite se lancer dans un projet vidéo avec ses élèves mais qui sait pas vraiment comment s’y prendre ?

Claudie

Difficile de donner un conseil ! Rires. Parce que quand j’ai commencé le projet, je me suis juste dit : “Mais pourquoi j’ai dit oui !” Rires. C’était un peu ça. “Comment je vais faire maintenant ?” Et puis en fait, le plus important c’est de se rendre compte qu’on est pas seuls, que c’est un travail d’équipe, qu’il faut trouver dans le lycée les compétences nécessaires pour aller au bout de ce travail. Au départ, bien voir les compétences dont on a besoin. Et là, c’était des compétences de vidéo, de montage, enregistrer les voix. 

Nous on avait de suite notre AED qui était passionné de ça. On a des pépites dans les lycées, en fait ! Des pépites d’or, on en a de partout, il suffit d’aller les chercher. Et une fois qu’on a trouvé ça, chacun prend sa place. Chacun sait exactement ce qu’il a à faire. Et en fait, entre guillemets, en tant que chef de projet, nous on a juste à cadencer ce projet. À faire en sorte que tout le monde conserve l’enthousiasme du départ jusqu’à la fin. Après ça se déroule tranquillement. 

Ophélie

Oui, une fois que chacun a trouvé sa place.

Claudie

Il faut juste teamer. Parce que là on était sur trois semaines. Il fallait vraiment teamer, que je sois capable de dire “Ben là faut qu’on finisse là, maintenant cette partie là”. 

Question rituelle des podcasts Profpower

Ophélie

Avant de se quitter, j’ai une petite question. C’est la petite question rituelle des podcasts Profpower. Qu’est-ce qui est le plus important pour toi dans ton métier, Claudie ?

Claudie

Alors, le plus important pour moi dans mon métier, c’est la relation que j’ai avec les élèves. Surtout en lycée professionnel où on voit des élèves arriver, un peu malmenés par le système scolaire, en difficulté, écartés. Et quand on les voit petit à petit reprendre confiance, s’ouvrir, ça fait du bien. On sait pourquoi on fait ce métier et après, c’est que du bonheur.

Ophélie

Oui. On va se laisser sur cette jolie phrase pleine de positivisme. Encore merci Claudie et merci à la Team CAPOL Jurançon. Un grand merci également au proviseur Pierre Cazenabe d’avoir accepté de nous accueillir aujourd’hui au sein de son établissement.

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🏆 Résultats du concours

Nous vous invitons à cliquer juste ici pour assister à la cérémonie officielle de remise des prix au Grand Rex Paris et découvrir qui sont les lauréats pour cette sixième édition du concours “Je filme ma formation” ! 😉

Si ce podcast vous a plu et que vous souhaitez en savoir davantage autour de cette thématique, je vous invite à lire notre article sur l’orientation professionnelle, disponible sur Profpower ! 🙂

Les podcasts Profpower sont destinés à tous ceux qui s’intéressent à la pédagogie ! Ils donnent la parole à des professeurs et vous propose une bonne dose d’inspiration ! De plus en plus d’enseignants sont présents sur la toile : blogs personnels, Instagram, Twitter, Youtube, ou encore Tik Tok. Sur le net, ils échangent des pratiques pédagogiques, des astuces, mais aussi des activités. C’est pourquoi nous avons décidé de donner la parole à certains d’entre eux. La blogueuse et instagrameuse Flaubert and co’ a accepté de participer à notre émission.

Ce podcast est animé par Ophélie Gibert. Elle est professeure de français et rédactrice au Livrescolaire.fr. Une maison d’édition qui publie des manuels innovants et collaboratifs pour le collège et le lycée.

🧑🏼‍🏫 | Nous avons rencontré Deborah Lepoder, plus connu sur les réseaux sociaux sous le pseudo Flaubert and co. Elle est enseignante de français, au collège Saint Pierre, dans l’académie de Nantes. Bonne écoute !

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Nous sommes en compagnie de Déborah, plus connue sur les réseaux sociaux sous le pseudo de Flaubert and co, enseignante de français, dans l’académie de Nantes, elle a accepté de partager avec nous son expérience. Bonne écoute !

Ophélie

Bienvenue Déborah ! Tout d’abord, merci beaucoup d’avoir accepté de participer à ce podcast. On va peut-être commencer par quelques mots de présentation. Si tu veux bien te présenter ?

Déborah

Alors, je m’appelle Déborah. Je suis prof de français depuis maintenant cinq ans et c’est un métier qui me prend pas mal de temps parce que c’est aussi une passion. Ça prend beaucoup de place dans ma vie. Mais il n’y a pas que ça, je fais aussi beaucoup d’autres choses. Je voyage, j’adore découvrir et apprendre. Et depuis maintenant un an et demi, je partage ma vie de prof quotidiennement sur Instagram et sur les réseaux et aussi à travers un blog.

Ophélie

Ben justement, j’allais y venir. T’es prof mais t’es aussi blogueuse depuis 2020, si je dis pas de bêtises. Du coup tu as créé un blog qui s’appelle Flaubert and co, qui est sur WordPress et comment t’es venu l’idée de te lancer dans cette aventure et à qui est destiné ton blog ?

Déborah

À la base j’avais juste créé un compte, on va dire lecture, et je m’intéressais à ce que les gens partageaient, leurs lectures jeunesse notamment. Et puis, je me suis mise à créer de plus en plus de choses pour les cours : des activités, des jeux de manipulations. J’ai commencé à en parler un peu, j’ai vu que ça prenait. Du coup, je me suis dit pourquoi pas continuer avec un blog et poursuivre l’aventure de manière plus approfondie. Et puis voilà, petit à petit j’ai commencé à partager.

Ophélie

Et au début du coup, quand tu dis que tu regardais un peu au niveau de la littérature jeunesse, c’était sur Insta’ ou ailleurs ?

Déborah

Oui, c’était sur Instagram. Il y a plein de super comptes, pas forcément des profs d’ailleurs. Des personnes qui vont partager ce qu’ils lisent au quotidien, qui vont donner leur avis et comme je dois lire de la littérature jeunesse du coup ça inspire et puis ça donne des idées de lectures.

Ophélie

Ouais, tout à fait. Est-ce que tu peux nous présenter rapidement Flaubert and co’, ce que tu mets dessus, comment ça s’organise tout ça ?

Déborah

Alors, l’idée c’est de partager ce que je fais au quotidien en classe via par exemple des stories sur Instagram et des posts. Et, je partage aussi des activités à faire en classe, des choses au niveau de l’écriture, de la lecture, mais ça peut aussi être euh… beaucoup d’ailleurs, des jeux de grammaire pour travailler la langue, ce qui n’est pas hyper facile quand on travaille au collège.

Ophélie

Non. Et du coup, après, tu mets les activités sur le blog c’est ça et on peut récupérer les fichiers ?

Déborah

Exactement. Je partage les ateliers, j’explique comment ça fonctionne, parfois avec des photos, des petites vidéos depuis assez récemment. Puis je mets les fichiers en téléchargement et les gens peuvent les récupérer. Ils essayent s’ils veulent. 

Ophélie

C’est des vidéos que tu fais sur Youtube ou sur une autre plateforme. Tu t’y prends comment ?

Déborah

Alors, non. C’est uniquement des vidéos que j’ai filmé en classe. Souvent c’est d’ailleurs des élèves qui expliquent. Ils se prennent au jeu, ils aiment bien expliquer ce qu’ils font, comment ils font, comment ils réfléchissent et je vais juste les partager sur l’article qui est concerné pour justement expliquer comment ça fonctionne dans les faits.

Ophélie

Donc tu mets des moments de cours en fait.

Déborah

Exactement !

Ophélie

C’est super intéressant. Du coup j’imagine que tu as les autorisations. Comment tu mets ça en place, tu as les autorisations avant des parents, c’est ça, pour mettre les vidéos ? 

Déborah

C’est ça. En fait, c’est trois, quatre élèves qui vont tourner en général et c’est des élèves qui aiment bien parler devant la caméra, qui font du théâtre. Des élèves qui aiment bien s’exprimer. J’ai juste envoyé un petit mail aux parents pour savoir si on pouvait juste voir leurs mains et entendre leurs voix et puis c’était ok. 

Ophélie

Et combien de temps à peu près ça te prend de poster tout ce que tu mets sur ton blog et comment tu t’organises avec ça ?

Déborah

Alors au niveau du temps consacré on va dire que c’est assez aléatoire. Ça va dépendre de ce que j’ai à faire aussi en dehors du blog. Le professionnel passe quand même avant tout : les conseils de classe, les copies, les brevets blancs. Ça c’est pas négligeable et c’est ma priorité. 

Après, au niveau de l’organisation, j’ai un super agenda qui me sert à ne plus avoir cette charge mentale quotidienne entre le boulot, ce que je dois faire pour le blog, ce que j’ai envie de poster, ce que je dois lire, toutes ces choses là. Donc, je travaille beaucoup avec cet agenda. Je note toutes mes idées et j’y note aussi par séquence les choses qui peuvent être intéressantes à partager.

Par exemple, là on travaille sur la vague avec les troisièmes. Je me suis fait une petite liste. Bon il va falloir que je parle peut-être du procès qu’on est en train de faire parce que je pense que ça peut intéresser les gens. Il faut que je partage comment on a accompagné la lecture cursive, comment on a préparé la lecture du roman et le visionnage du film, toutes ces choses-là. Donc, au niveau de l’organisation, ça se passe comme ça. Dans l’idéal, j’essaie de publier quelque chose tous les deux jours, mais c’est compliqué.

Ophélie

C’est pas toujours évident. 

Déborah

Et pour le temps consacré, on va dire que ça me prend une petite demi-heure quotidienne pour tout ce qui est mails, les messages et quand même partager un petit peu ce que je fais dans les storys. À peu près deux heures de rédaction d’articles par semaine et il y a toujours de la relecture, chercher des idées, essayer de faire les photos, rassembler aussi, commander des livres, toutes ces choses là.

Ophélie

Et du coup, ton agenda, c’est toi qui te l’ai créé ou c’est quelque chose que tu as trouvé qui était organisé comme ça ? Je veux en savoir plus sur cet agenda, dis-moi tout !

Déborah

Alors là, c’est une vaste affaire. J’ai mon agenda du coup, de prof, que j’ai créé moi-même parce que j’arrivais pas à trouver ce que je voulais dans le commerce. D’ailleurs je l’ai partagé sur mon blog au mois de mai, je crois, l’année dernière – juste ici 😉-. C’est vraiment quelque chose que j’ai conçu, on va dire pour moi, avec mes besoins. J’ai ajouté plein de pages, de quoi faire des to do lists, prendre des notes. Finalement, je l’ai partagé et ça a assez bien fonctionné. Les gens s’y sont intéressés et du coup j’ai créé plein de pages pour vraiment pouvoir créer un agenda personnalisable et personnalisé.

À côté, j’ai mon autre agenda perso, un agenda quotidien dans lequel j’écris absolument tout ce que je dois faire et tout ce qui me passe par la tête parce que sinon j’oublie ! Y a trop de choses dans ma tête.

Ophélie

Je comprends ! Du coup ça fait un peu comme une espèce de bullet journal, en fait ?

Déborah

C’est un peu ça. Y en a dans tous les sens ! C’est barré, c’est “fluoté”, mais au moins ça me permet de tout avoir sous la main. 

Ophélie

Je comprends. Est-ce que tu voudrais bien donner quelques exemples de choses que tu publies sur ton blog, Déborah ?

Déborah

J’ai publié pas mal d’activités autour de la lecture et de l’écriture, surtout des projets finaux et des idées pour exploiter des lectures cursives en classe. Ça va être, par exemple, là récemment j’ai publié un dossier d’enquête autour d’Arsène Lupin. Comment travailler Arsène Lupin avec un dossier d’enquête pour faire en sorte que le fameux contrôle de lecture, soit finalement beaucoup plus ludique. Qu’on puisse vérifier la lecture d’une œuvre mais en passant par des choses un peu sympas et créatives.

J’ai aussi créé pas mal d’outils pour passer le cap de l’écriture, pour les élèves c’est pas toujours très facile. Des petites cartes avec des portraits, des mémos avec du vocabulaire et je travaille aussi beaucoup sur la pratique de la grammaire parce que je sais qu’en général c’est un truc que les élèves n’aiment pas vraiment. Grâce à des activités et des ateliers de manipulation on peut vérifier qu’ils comprennent, jouer avec eux, même contre eux et ça les challenge. Ils voient comment ça fonctionne et ça me permet de les évaluer tout en douceur. Les ateliers de grammaire comme par exemple le Qui est-ce, le Memory, le Jungle Speed, ça permet aussi pour eux de travailler en groupe et de stabiliser les connaissances, de voir si tout est ok pour eux.

Ophélie

Oui, parce que j’ai vu justement que tu avais refait une version d’un Qui est-ce. Est-ce que tu peux nous expliquer un peu comment ça fonctionne ?

Déborah

Le Qui est-ce, il existe plusieurs versions. J’en ai créé une autour des classes grammaticales, une autre autour des types et des formes de phrases. Le principe est le même que pour le jeu de base. Je veille toujours à conserver à peu près la même règle du jeu. L’idée c’est qu’à la place des petits personnages il y ait un mot. Les élèves doivent faire deviner quel mot ils ont, via des questions, uniquement sur le fonctionnement d’une classe grammaticale. Par exemple : est-ce qu’on peut le placer devant un nom ? est-ce qu’il remplace un nom ? Des petites choses comme ça.

Ophélie

D’accord, qui vont donner un petit indice sur le mot qui est caché par le camarade.

Déborah

C’est ça. Petit à petit, ils affinent. Est-ce que c’est un nom masculin, un nom féminin ?

Ophélie

C’est super bien pensé je trouve. Et puis à chaque fois tes documents sont vraiment bien mis en page. Notamment, ton dossier sur Arsène Lupin. Il est vraiment très vivant. Enfin, je pense que tu passes beaucoup de temps sur la création et la mise en page de tes contenus. 

Déborah

En fait, je sais pas trop. Je me rends pas compte, je crois. Pas forcément. On va dire que maintenant j’ai des bons réflexes sur Canva, parce que j’utilise Canva. J’ai de bons réflexes et je sais où aller chercher. Je sais ce que j’aime, ce que j’aime pas, comment aller vite grâce à des petits raccourcis. Donc, au final ça va. Mais je crois que ça me plaît tellement de créer que quand je suis dessus je me rends pas forcément compte du temps que j’y passe. 

Ophélie

Oui, parce que c’est une passion. 

Déborah

C’est ça.

Ophélie

Et du coup, sur Instagram, t’as beaucoup d’échanges avec des collègues ?

Déborah

Avec des collègues, oui. D’ailleurs c’est assez marrant parce qu’on va retrouver parfois des collègues qui sont dans le collège à 20 kilomètres d’ici ou dans la ville où j’ai grandi, donc c’est assez marrant. C’est vrai qu’au quotidien j’échange avec pas mal de personnes quand même, quelques dizaines. C’est toujours très intéressant. Il y a les gens qui sont là pour poser des questions, du coup c’est toujours intéressant de leur apporter des pistes. Et il y a aussi ceux qui vont venir apporter ce qu’ils font eux en classe et là c’est une mine d’or. 

Ophélie

Et, t’es suivie par des parents et des élèves ?

Déborah

Alors, j’essaie de cacher aux élèves ma présence sur Instagram pour éviter l’effet de meute. L’année dernière, c’est vrai que mes troisièmes sont tombés sur ce compte Instagram et en fait, ils ont trouvé ça top, de voir que je partageais ce qu’on faisait en classe, que parfois il y avait leurs travaux qui étaient mis là en photo. Donc, certains ont commencé à me suivre et puis je leur ai dis : “Écoutez, si vous voulez qu’on reste en contact il y a d’autres moyens.” Donc, on est passé par d’autres moyens. Mais quelques-uns sont quand même restés et quelques parents d’élèves aussi. Je trouve ça assez marrant.

Ophélie

Je trouve ça sympa, effectivement. Du coup, tu disais que tu échangeais beaucoup, que tu avais à peu près une dizaine d’échanges par jour sur Instagram, si je dis pas de bêtises. Il y a des rencontres et des échanges qui sont, j’imagine, très positifs mais il doit y en avoir d’autres qui sont peut-être plus négatifs, ou pas. Je ne sais pas. À toi de me dire.

Déborah

Alors oui, forcément. Je pense que le positif gagnera quand même toujours sur le côté négatif. Mais il y a quand même quelques petites choses qui font qu’au quotidien, si on prend pas de recul, on peut se dire que ça ne vaut pas le coup, finalement. Ça va être toutes ces personnes qui vont juste envoyer un message comme si elles étaient au Drive d’un magasin, en disant : “Moi j’aurais besoin de telle ou telle chose, ou est-ce que tu peux modifier pour que ce soit comme moi j’aimerai que ce soit.” Et puis, ben non en fait, parce que je partage comme je fais et comme j’aime que ce soit fait. Et puis après, aux gens de prendre ou de ne pas prendre, d’adapter, de refaire comme ils veulent.

Y a aussi toutes ces personnes qui vont juste regarder ce qu’il se passe et dire quelque chose de pas forcément utile. J’ai le souvenir d’avoir fait une interview pour le café pédagogique et forcément ça avait ramené d’autres profs qui sont pas forcément sur Instagram et sur les réseaux. Et j’avais eu des commentaires comme “c’est trop nul” ou alors “c’est une blague”. 

Ophélie

Ah ouais ! C’est dur quand même…

Déborah

C’est dur mais en même temps je me dis que c’est juste qu’ils doivent pas pratiquer de la même manière. C’est leur manière à eux de me montrer que ça les interpelle ou les interroge. Mais du coup, je vois pas forcément comment rebondir sur un commentaire qui va juste te dire “trop nul”.

Ophélie

Ouais, c’est pas constructif. C’est comme si sur une copie d’élève, tu mettais “trop nul”. C’est pas terrible. Est-ce que des fois tu as des gens qui vont reprendre ton travail justement, mais sans citer la source. Ça t’arrive ou pas ?

Déborah

Ça, ça arrive. Et je dirai que c’est même un petit combat qu’on a avec les autres profs d’Instagram. Certaines personnes vont juste reprendre ce qui a été fait, remodifier deux ou trois petites choses, mais dans le fond et la forme, on voit que c’est ce que nous on a créé. Ils ont juste apposé leur nom dessus ou retiré le nôtre. Et ça, c’est pas forcément très très cool parce qu’on y passe des heures sur nos documents. On y passe des heures à penser. Donc juste s’approprier quelque chose, sans citer au moins, c’est notre petit combat, on va dire. On essaie d’avertir sur ce petit point.

Ophélie

C’est sûr que c’est important de toujours citer d’où viennent ses sources. C’est ce qu’on apprend à nos élèves. 

Déborah

C’est ce qu’on leur apprend et puis je trouve que c’est aussi une question de respect aussi.

Ophélie

Ben oui, c’est clair ! Je voulais te demander aussi, t’es présente sur Instagram, sur Facebook. T’es pas mal active sur les réseaux sociaux. Comment tu utilises chacun des réseaux sociaux ? Parce que Facebook, Instagram, c’est pas la même chose, par exemple. Comment tu te sers de l’un et de l’autre outil ?

Déborah

Alors, Instagram je trouve ça très spontané et je vais vraiment l’utiliser pour communiquer. À la minute où l’on poste quelque chose, les gens vont réagir ou peuvent réagir à ce que les gens partagent aussi. Facebook, en général, c’est des personnes qui sont plus ancrées dans le métier et qui n’utilisent pas Instagram. Du moins, pas forcément. C’est vrai que c’est une autre approche, c’est d’autres questions et d’autres échanges avec les gens. On va dire que Instagram c’est plus être spontané et Facebook c’est plus de l’échange, des explications.

Ophélie

En quoi tu pourrais dire que l’utilisation des réseaux sociaux, de ton blog, ça a influencé un peu ta manière d’enseigner ?

Déborah

Ma manière d’enseigner, peut-être pas influencée ou peut-être pas dans le sens où ça m’a poussé à mettre en place de nouvelles choses, à tester et à expérimenter. Après ça plus influencé ma manière de penser le métier parce que forcément on est beaucoup dans l’échange. On va découvrir d’autres façons de travailler. On va pouvoir en discuter avec plein de personnes. C’est super intéressant et c’est super enrichissant. On va dire que ça a plus influencé ma manière de voir le métier, plutôt que ma manière d’enseigner parce que je travaillais déjà comme ça avant Instagram.

Ophélie

Ça t’a permis une ouverture du coup. Du fait de découvrir d’autres collègues. C’était plus ça.

Déborah

Exactement.

Ophélie

Et du coup, quels conseils tu donnerais à un enseignant qui aimerait bien se lancer dans l’aventure du blog, d’Insta’, mais qui sait pas vraiment comment s’y prendre ?

Déborah

Alors pour Instagram, je pense qu’il faut vraiment être spontané et se lancer avec ce qu’on a, sans essayer de chercher à être quelqu’un d’autre ou à imiter quelqu’un d’autre. Partager ce qu’on fait vraiment en classe et même si c’est pas encore parfait, même si ça ressemble pas à ce que d’autres personnes font, c’est pas très grave, au contraire. C’est assez enrichissant et ça permettra d’évoluer.

Pour le blog, pas vraiment de conseils mais plutôt y accorder du temps, prendre le temps. Accepter de passer parfois quelques heures sur WordPress pour essayer de savoir comment ça fonctionne. Accepter aussi les petits bugs techniques. Un petit peu de patience pour le blog.

Ophélie

Oui, parce que WordPress c’est pas forcément intuitif quand on a pas l’habitude du numérique.

Déborah

C’est clair. Du coup WordPress pour les nuls et le groupe Facebook qui a été d’une grande aide au début.

Ophélie

D’accord, y a un groupe Facebook ?

Déborah

WordPress entraide, j’ai plus le nom exact – on l’a retrouvé et il s’agit de Entraide WordPress France 😉 -. Mais c’est un super groupe où les gens sont assez réactifs et sur lequel on peut poser des questions et où on a des réponses.

Ophélie

C’est bon à savoir ! Et ben écoute, je crois qu’on a fait le tour. Merci beaucoup Déborah. Avant de se quitter, je voulais finir avec la petite question un peu rituelle des podcasts Profpower. Qu’est-ce qui est le plus important pour toi dans ton métier ?

Déborah 

Ah ! Grande question ! Je dirai que c’est la relation avec les élèves. Les voir heureux de venir en classe, les voir heureux d’apprendre, de découvrir, de comprendre et les voir heureux d’eux aussi m’apprendre des choses au quotidien. Je pense que c’est ça.

Ophélie

Ouais, l’échange et le partage en fait.

Déborah

C’est ça, exactement.

Ophélie

Finalement, ce qui ressort aussi sur ton blog et sur ton Insta’, tout est un peu lié. 

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Alors, si vous avez envie de découvrir ou redécouvrir le travail de Flaubert and co, n’hésitez pas à vous rendre sur son blog et/ou sur son compte Instagram !

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Les podcasts Profpower sont destinés à tous ceux qui s’intéressent à la pédagogie ! Ils donnent la parole à des professeurs et vous propose une bonne dose d’inspiration ! De plus en plus d’enseignants sont présents sur la toile : blogs personnels, Instagram, Twitter, Youtube, ou encore Tik Tok. Sur le net, ils échangent des pratiques pédagogiques, des astuces, mais aussi des activités. C’est pourquoi nous avons décidé de donner la parole à certains d’entre eux. Le blogueur Maths À Moi a accepté de participer à notre émission.

Ce podcast est animé par Ophélie Gibert. Elle est professeure de français et rédactrice au Livrescolaire.fr. Une maison d’édition qui publie des manuels innovants et collaboratifs pour le collège et le lycée.

🧑🏼‍🏫 | Nous avons rencontré Liem Do, plus connu sur les réseaux sociaux sous le pseudo Maths À Moi. Il est enseignant de mathématiques, au collège Jean Rostand, dans l’académie de Bordeaux. Bonne écoute !

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Nathalie Bernard est professeure de mathématiques au collège Youri Gagarine, dans l’académie de Lille et a adopté le dispositif de classe flexible

Comment définiriez-vous la classe flexible ?

La classe flexible est un aménagement de la classe dans lequel chacun peut, suivant ses besoins, ses envies, trouver du matériel adapté. Elle permet aux élèves de trouver la position qui leur apportera le plus de concentration et de confort en fonction de l’activité à mener. Elle permet également de mieux gérer l’hétérogénéité des élèves ainsi que l’entraide entre pairs. En classe flexible, les élèves ont la liberté de choisir où et comment s’installer pour travailler. Ils peuvent travailler seuls, en binôme ou en groupe, sur des coussins, des ballons…

L’objectif pour l’enseignant est d’inciter l’élève à être un apprenant actif, conscient de ses faiblesses et de ses progrès.

L’objectif pour les élèves est d’aller vers une prise de conscience de leurs besoins. Mais aussi de leurs forces pour éventuellement aider leurs camarades.

Comment vous est venue l’envie de mettre en place une classe flexible ?

Depuis bien longtemps, le fonctionnement ordinaire avec une classe en « autobus » ne me convenait plus. J’étais donc passée à une disposition en îlots. Puis après diverses lectures sur le sujet, j’ai découvert le concept de classe flexible. Cela s’est fait également avec une remise en question de mon fonctionnement pédagogique. Ainsi qu’un passage progressif à la classe inversée. Les cours sont étudiés à la maison : avec un debrief en classe le lendemain. Puis les élèves sont mis en activité. La classe flexible permet alors de constituer des groupes de travail collaboratifs. Je peux ainsi tenter d’optimiser les avantages du travail en petit groupe : mieux observer les élèves. Ainsi, je peux apporter au plus vite la rétroaction nécessaire à chacun et surtout aux élèves à besoins particuliers.

Quels sont les outils qui vous semblent indispensables pour démarrer une classe flexible ?

On peut commencer la classe flexible avec peu de matériel, en repensant tout d’abord l’espace, avec la création d’îlots. À moindre coût, on peut investir dans des Swissball (balles d’assises), des pédaliers sous bureau, voire des élastiques de chaises.

Aménager sa salle demande un investissement financier… Avez-vous obtenu un financement pour vous aider à mettre en place ce dispositif ?

Pour un aménagement plus conséquent, j’ai rédigé un projet que j’ai présenté au conseil départemental du Pas-de-Calais. À l’issu de cette commission le projet a été financé à hauteur de 10 000€.

Au niveau du collège, on a également fait quelques travaux pour réunir deux salles. Ce qui nous a permis d’obtenir un vaste espace. Chaque enfant peut se sentir à l’aise pour étudier de manière plus attractive et motivante.

Pouvez-vous nous expliquer votre plan de classe actuel ?

La classe est divisée en plusieurs espaces. Tout d’abord, la partie devant le tableau muni d’un VPI est constituée de tables et de chaises à roulettes réparties en 6 îlots de 4. Mais les roulettes permettent un changement de disposition rapide et peu fastidieux. Les élèves peuvent ainsi pendant le travail en autonomie modifier ce plan à leur convenance.

Pour cet espace sont également à disposition 4 Swissballs qui peuvent être installés à la place de n’importe quelle chaise.

Un second espace est constitué d’une banquette-canapé en 6 modules individuels munis de Z-tools (tablettes individuelles d’écriture), de coussins et accompagnée de tables basses.

Une troisième zone est constituée de 4 fauteuils de jardin également pourvus de coussins, Z-tools et tables basses.

Un quatrième espace est constitué de 4 tables basses (Ikea) et de coussins de sol.

Enfin il y a également 2 vélos-bureaux qui permettent aussi de travailler debout si on le souhaite.

Un tapis de course mécanique permet également de canaliser l’énergie de certains élèves sur de courts laps de temps.

Quels sont selon vous les avantages et les inconvénients de ce dispositif ?

Dans tout ce changement de posture, d’approche pédagogique et d’aménagement de l’espace, je ne vois presque que des avantages : les élèves se mettent plus au travail, ils sont plus acteurs, le fait de pouvoir travailler en collaboration est une aide pour chacun.

Le dispositif de classe flexible permet également de mieux intégrer les élèves à besoin particuliers notamment ceux souffrant de troubles du comportement.

Les points négatifs sont qu’il n’est pas toujours simple de pouvoir donner à tous l’attention réclamée. Et qu’il y a toujours une petite frange d’élèves qui ne veulent pas entrer dans les apprentissages (même si elle semble plus réduite qu’en fonctionnement traditionnel).

Pour accompagner vos élèves, vous avez créé un site qui s’appelle MathBirds. Pouvez-vous nous en dire un peu plus ?

La création du site MathBirds est venue du fait que je voulais pratiquer la classe inversée mais que le principe de création de vidéos ne me convenait pas. C’est alors que par hasard, j’ai découvert le site des BirdsDessinés.fr. J’ai alors créé un devoir maison dont l’énoncé était une BD créée à partir de ce site.

Puis je me suis dit que je pourrais aussi créer mes amorces de cours sur ce principe de bandes dessinées où des petits oiseaux discuteraient du thème de la leçon du jour. Chaque jour (ou presque), les élèves lisent un épisode en lien avec le cours qu’ils doivent étudier. Et voilà, la machine était lancée…

Après une première année avec 92 épisodes en 6ème qui ont eu un grand succès auprès des élèves (qui ne se sont pas lassé et ont lu jusqu’en juin…), j’ai enchaîné l’année suivante avec le niveau 5ème, puis l’an dernier avec une collègue (car je n’ai pas de 4ème) on a écrit le niveau 4ème. Et enfin, cette année, je suis dans l’écriture du niveau 3ème.

Comment utilisez-vous MathBirds dans le cadre de la classe flexible ?

Les BD Birds, la classe inversée, la classe flexible sont un tout. Elles sont les pièces d’un même puzzle qui tente d’amener chaque enfant suivant ses moyens, ses capacités, ses aptitudes à progresser en mathématiques et également à s’épanouir dans ses apprentissages.

Quels conseils donneriez-vous à un enseignant qui souhaite mettre en place une classe flexible ?

L’aménagement de l’espace ne fait pas tout. Il faut, je pense, également repenser sa démarche pédagogique et sa posture d’enseignant. Je passe maintenant beaucoup plus de temps accroupie à côté des élèves qu’au tableau ou à mon bureau.

Et si vous voulez vous lancer dans l’aventure, commencez par des aménagements simples : îlots, Swissballs, pédaliers.

Ne pas brûler les étapes de la mise en œuvre : tout changer du jour au lendemain n’est souvent pas une bonne idée. Il faut y aller pas à pas, en douceur. La classe flexible, c’est une petite révolution… Et l’idéal pour la préparer, c’est de commencer par en parler en classe. Recueillir régulièrement les impressions des enfants concernant les installations et le mobilier… Ne pensez pas « design » et « esthétique » mais plutôt « fonctionnalité » et « pratique » : c’est avant tout un fonctionnement fondé sur des besoins pédagogiques.

Se lancer dans un aménagement de classe  flexible apporte un sentiment de liberté. Mais il est impératif de définir un cadre. Il est primordial que les élèves comprennent qu’ils ne peuvent pas faire tout ce qu’ils veulent. Il faut  poser des règles bien comprises et acceptées par tous. Fondées sur le bon sens et le respect de l’autre, elles abordent les différents aspects du bien vivre (et bien apprendre) ensemble : gestion du bruit, des déplacements, de l’accès aux installations…

Si vous voulez en savoir plus sur la classe flexible, venez découvrir notre article !

Cécilia Lavanant est professeure de Mathématiques au collège Châteaubriand (22), dans l’académie de Rennes. Elle utilise le dispositif de classe flexible.

Comment définiriez-vous la classe flexible ?

Pour moi, la classe flexible c’est une flexibilité au niveau de la posture de travail. L’élève peut travailler dans différentes postures. Il n’y a pas qu’une seule façon d’être assis en classe. Il y a aussi une flexibilité au niveau du travail à fournir. Tous les élèves ne travaillent pas au même moment sur la même activité, ni de la même façon.

Comment vous est venue l’envie de mettre en place une classe flexible ?

L’idée m’est venue petit à petit. Au fur et à mesure des années, je me suis mise à travailler de plus en plus en ateliers avec des feuilles de travail, afin de différencier au maximum le travail au niveau des élèves. On a de plus en plus dans nos classes des élèves de profils très différents, par exemple : des élèves haut potentiel, ou bien des élèves qui devraient être en ULIS mais qui n’ont pas de place. 

Face à toute cette panoplie de profils extrêmement variés, nous sommes obligés de nous adapter et de tenir compte de leurs besoins. Je me suis renseignée sur internet. La classe flexible se pratique beaucoup au Canada et à l’école élémentaire, mais très peu dans l’enseignement secondaire. Je suis tombée sur le site de Joan Riguet, une collègue de maths. On y trouve plein d’informations, que ce soit au niveau du matériel, ou encore de l’organisation de la classe.

Aménager sa salle demande un investissement financier… Avez-vous obtenu un financement pour vous aider à mettre en place ce dispositif ?

Ça demande en effet un certain budget. J’ai obtenu 500€ pour financer des assises flexibles. Mais j’avais déjà investi au fil des années dans du matériel. Des balles anti-stress, par exemple.

Nous venons de faire une demande de financement au niveau de la région pour pouvoir équiper plusieurs classes de l’établissement. Une de mes collègues de français est également volontaire, ainsi que ma collègue professeure documentaliste. 

J’imagine que la mise en place d’une classe flexible demande un certain temps d’adaptation ?

Je travaille avec ma collègue de français en sixième, c’est donc plus facile de faire la liaison avec les élèves. Les sixièmes s’adaptent très vite, ce n’est pas un souci. C’est plus compliqué au niveau des élèves de cycle 4 qui n’ont jamais connu ce système ou en tout cas, pas sous cette forme. Il faut donc y aller plus doucement afin de leur laisser le temps de comprendre le dispositif, qu’ils ne voient pas cela comme un temps de jeu.

Quels sont les outils qui vous semblent indispensables pour démarrer une classe flexible ?

Il n’y a pas une nécessité de matériel particulier pour démarrer une classe flexible. Si au départ, les élèves sont autorisés à s’asseoir par terre ou sur le coin de la table, ce n’est pas un problème. L’enseignant doit accepter qu’il n’y a pas qu’une seule façon de s’asseoir, qu’une seule façon de travailler. Pour tester, il n’y a pas besoin d’investissement financier ou de matériel très cher.

Par exemple, je travaille avec des Fidgets et des élastiques de pieds à 12€ les quinze pour pouvoir équiper certaines chaises. On peut également travailler avec de la pâte à modeler.

Il est aussi possible d’utiliser du matériel de récupération. Dans notre établissement nous avons créé des rouleaux pour les pieds en coupant des frites de piscine et en démontant des anciens pistolets à eau ! Beaucoup de petites choses pratiques permettent de démarrer, de tester le dispositif sans se ruiner. Il n’y a pas de kit clé en main à acheter dès le départ. Tout dépend des besoins de chacun.

Pouvez-vous nous expliquer votre plan de classe actuel ?

Je travaille depuis plusieurs années en îlots de 3. Il y a toujours un élève qui peut aider les 2 autres. J’ai environ 30 élèves en sixième et en cinquième. J’ai 10 îlots de 3 qui sont modulables selon les besoins et les temps de classe. Par exemple, il y a des moments où tous les élèves doivent regarder le tableau pour des explications de cours. Certaines chaises sont remplacées directement par des ballons d’assises et des tabourets oscillants. Aux pieds de certaines chaises, nous avons également attaché des élastiques et des rouleaux.

Au fond de la salle, j’ai un espace où les élèves peuvent s’asseoir par terre.

Quels sont selon vous les avantages et les inconvénients de ce dispositif ?

On est vraiment centré sur l’élève, sur ses besoins. Mais il faut que l’enseignant arrive à trouver une posture où il laisse suffisamment d’autonomie aux élèves sans pour autant que cela soit le bazar. Cet équilibre n’est pas forcément facile à trouver au début. 

D’expérience, la première fois que mes troisièmes ont découvert mes balles anti-stress, certains ont commencé à se les lancer dans la classe. Il a fallu recadrer directement en expliquant qu’il s’agissait d’un matériel pédagogique. Je pense qu’il vaut mieux amener le matériel progressivement pour une adaptation en douceur.

On a nécessairement pas un outil par élève. Il faut donc que chacun accepte de partager. On apprend la frustration, mais aussi à prendre en compte l’autre et ses besoins. 

Quels conseils donneriez-vous à un enseignant qui souhaite mettre en place une classe flexible ?

Je conseille d’aller voir des collègues, d’observer des séances en classe flexible. Surtout, il ne faut pas se dire qu’il existe une seule méthode. Je pense qu’il y a autant de classes flexibles qu’il y a d’enseignants ! Il ne faut pas hésiter à tester, se tromper car on fait forcément des erreurs. Il faut découvrir ce qui nous convient et accepter de revenir en arrière. 

Enfin, il s’agit d’un dispositif qui met du temps à être efficace et pleinement compris par les élèves et les parents. Il ne faut pas se décourager si on a pas tout de suite les résultats attendus. Dès que l’on décide de faire quelque chose de manière un petit peu différente, il faut laisser du temps d’adaptation : acquérir des réflexes et accepter de travailler différemment.

Si vous voulez en savoir plus sur la classe flexible, venez découvrir notre article !

Les podcasts Profpower sont destinés à tous ceux qui s’intéressent à la pédagogie ! Ils donnent la parole à des professeurs et vous propose une bonne dose d’inspiration ! Aujourd’hui, nous vous parlons de la classe flexible. Ce podcast est animé par Ophélie Gibert. Elle est professeure de français et rédactrice au Livrescolaire.fr. Une maison d’édition qui publie des manuels innovants et collaboratifs pour le collège et le lycée.

🧑🏼‍🏫 | Aujourd’hui, nous donnons donc la parole à Cécile Baraton, enseignante d’Histoire-Géographie et EMC, au collège Olivier Messiaen, dans l’académie de Nantes. Elle a accepté de partager avec nous son expérience. Bonne écoute !

Alors, si ce sujet vous intéresse et que vous souhaitez en savoir plus sur la classe flexible, nous vous conseillons de lire notre article consacré à ce sujet en vous rendant juste ici ! Vous pourrez retrouver des astuces et des ressources afin de mettre en place ce dispositif.

Vous pourrez également retrouvez les témoignages de Cécilia Lavanant et Nathalie Bernard, toutes deux professeures de mathématiques.

N’hésitez pas à nous laisser un commentaire pour dire ce que vous avez pensé de cet épisode !

Écrivez-nous à profpower@lelivrescolaire.fr si vous menez des projets que vous aimeriez partager avec nous dans les podcasts Profpower. 😉

Ces dernières années, le nombre d’élèves allophones en collège général et lycée professionnel ne cesse d’augmenter. On peut le constater au moment des mutations : une ouverture en hausse de postes spécifiques en Français Langue Seconde. Peu d’enseignants bénéficient d’une formation pour s’adapter à ce nouveau public. La même question revient alors régulièrement : comment prendre en charge un élève allophone ? C’est pourquoi, nous avons décidé de partager ici les expériences de professeurs de la communauté, de collège général et de lycée professionnel, autour de l’inclusion des élèves allophones. Ce sujet vous intéresse ? Vous pouvez retrouver notre article en vous rendant juste ici ! 😉

Aujourd’hui, nous donnons la parole aux élèves ! Bashar a accepté de nous raconter son parcours.

Peux-tu te présenter en quelques mots ?

Je m’appelle Bashar. Je suis de nationalité syrienne et je suis né à Raqqa. Je suis arrivé en France début 2017. Je suis resté environ un an à Ferrette (68), au sein de l’association Voisins d’Ailleurs, pour ma rentrée en classe de quatrième. Puis, en troisième, je me suis installé à Mulhouse. Actuellement je suis élève en terminale et je finis mon bac. STI2D (Sciences et Technologies de l’Industrie et du Développement Durable).

Es-tu arrivé directement en France ou y a-t-il eu des étapes dans ton voyage ?

Je suis d’abord passé par la Turquie, à Ankara, pour aller prendre le bateau jusqu’à une île grecque, Santorin. Ensuite, nous sommes partis à Athènes et nous y sommes restés un an. Nous sommes ensuite arrivés en France, en avion.

Quelles sont les aides que tu as reçues, en arrivant en France, pour progresser en français et redevenir élève ?

Au collège, on avait des cours de FLE. D’abord 6 heures par semaine la première année, puis 3 heures. Cela m’a beaucoup aidé à progresser.  Au bout de deux ans, j’ai obtenu mon DELF (Diplôme d’Études en Langue Française).

Au sein de l’association Voisins d’ailleurs, il y avait également des professeurs qui nous aidaient à apprendre la langue. C’était vraiment bien.

Chez moi, sur les conseils de mes parents, j’ai aussi regardé des cours sur Youtube pour m’aider à progresser.

Je dirais que j’ai mis un an et demi, à peu près, à pouvoir m’exprimer correctement et comprendre ce que l’on me disait en français.

Quelles sont les plus grandes difficultés que tu as rencontrées en tant qu’élève en arrivant à l’école en France ?

Apprendre la langue a été la première grande difficulté car en Syrie je n’ai pas appris le français. J’ai dû commencer de zéro ! J’ai trouvé également que les matières littéraires étaient compliquées. Je suis plus à l’aise en sciences.

Ce n’était pas non plus facile pour moi lorsque je suis arrivé, car les professeurs nous proposaient les mêmes cours qu’aux autres élèves de la classe. Par exemple, il n’y avait pas de contrôles adaptés. Il a fallu que je m’intègre rapidement. 

Tu parles de contrôles adaptés, as-tu d’autres idées à proposer pour améliorer l’intégration des élèves non francophones dans les écoles françaises ?

Je pense qu’il est important que le professeur prenne le temps de venir réexpliquer les consignes afin que l’élève comprenne ce qui est attendu dans l’exercice. Il y a quelques professeurs qui l’ont déjà fait pour moi.

En Histoire également, il y a une de mes professeurs qui nous préparait des fiches de révisions : des résumés du cours avec des mots simples à comprendre. Cela m’a beaucoup aidé pour réviser mes leçons.

Quel est ton projet professionnel ?

Quand j’étais petit, je rêvais d’être médecin mais après j’ai réalisé que c’était beaucoup d’années d’études et j’ai changé d’avis ! Actuellement, je m’intéresse beaucoup aux nouvelles technologies. J’ai d’ailleurs été accepté en IUT pour faire un BUT GEII (Génie Électrique et Informatique Industrielle) sur trois ans et ensuite je souhaite intégrer une école d’ingénieur pour travailler dans l’automatisme robotique.

Les podcasts Profpower sont destinés à tous ceux qui s’intéressent à la pédagogie ! Ils donnent la parole à des professeurs et vous propose une bonne dose d’inspiration ! Aujourd’hui, nous vous parlons des dispositifs UPE2A. Ce podcast est animé par Ophélie Gibert. Elle est professeure de français et rédactrice au Livrescolaire.fr. Une maison d’édition qui publie des manuels innovants et collaboratifs pour le collège et le lycée.

🧑🏼‍🏫 | Aujourd’hui, nous donnons donc la parole à Sophie Pecqueur, enseignante en UPE2A, au collège Descarte, dans l’académie de Lille. Elle a accepté de partager avec nous son expérience. Bonne écoute !

Alors, si ce sujet vous intéresse et que vous souhaitez en savoir plus sur l’inclusion des élèves allophones, nous vous conseillons de lire notre article consacré à ce sujet en vous rendant juste ici ! Vous pourrez retrouver des astuces et des ressources afin d’accompagner au mieux les élèves allophones.

La vidéo sur le projet de Sophie Pecqueur : “Ateliers théâtre d’objet dans une classe UPE2A” est disponible ici.

Vous pourrez également retrouvez une série de témoignages d’enseignants et d’élèves allophones en vous rendant sur cet onglet du blog.

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Ces dernières années, le nombre d’élèves allophones en collège général et lycée professionnel ne cesse d’augmenter. On peut le constater au moment des mutations : une ouverture en hausse de postes spécifiques en Français Langue Seconde. Peu d’enseignants bénéficient d’une formation pour s’adapter à ce nouveau public. La même question revient alors régulièrement : comment prendre en charge ces élèves ? C’est pourquoi, nous avons décidé de partager ici les expériences de professeurs de la communauté, de collège général et de lycée professionnel, autour de l’inclusion des élèves allophones. Ce sujet vous intéresse ? Vous pouvez retrouver notre article en vous rendant juste ici ! 😉

Nous inaugurons ce recueil d’expériences avec Raphaël Seve, professeur de Lettre-Histoire et Géographie, au Lycée professionnel Simon Lazard (Sarreguemines).

Combien d’élèves allophones avez-vous à charge cette année ?

Quel niveau scolaire ont-ils ?

J’avais plusieurs élèves allophones lorsque je travaillais au Lycée des Métiers Benoît Fourneyron, à Saint-Étienne. Au lycée Simon Lazard, j’en ai une, en pâtisserie. Elle est plus âgée que le reste de sa classe. En Première, ils ont 16 ans, 17 ans, Dahlia en a 21. Il y a un décalage.

Elle est Irakienne. C’était une très bonne élève, qui suivait une scolarité dans son pays. Lorsque l’on discute avec elle, on s’aperçoit très rapidement qu’elle a de grandes capacités.

Quel est le suivi et quelles sont les perspectives pour ces jeunes ?

Sur mon ancien poste, une structure avait été mise en place. Dans mon poste actuel, il n’y a pas de dispositif dédié aux allophones. Lorsque les élèves arrivent, ils intègrent une formation d’un an et après, quelle que soit leur évolution, il n’y a plus de prise en charge. On envoie ces élèves en lycée professionnel, ils vont aller jusqu’en Terminale, car il n’y a plus de redoublement. Mais en Terminale, ils échouent et ensuite il n’y a plus de suivi.

Il y a une distinction importante à faire au niveau de l’âge. Peut-être qu’au collège ils ont encore des facilités, au niveau de l’apprentissage, pour apprendre une nouvelle langue. Mais, j’imagine qu’à 20 ou 21 ans, c’est vraiment très compliqué…

Je pense également, sans surprise, qu’il n’y a pas assez de moyens. On fait tous le même constat.

Qu’en est-il pour Dahlia ?

Dahlia avait un projet professionnel en Irak et une fois arrivée en France, il a fallu tout réapprendre. Elle s’est retrouvée en pâtisserie par hasard. Elle ne se destinait absolument pas à travailler dans ce secteur. C’est une élève brillante qui avait plutôt prévu de longues études. Ce n’est pas évident pour elle, car en arrivant en France à 17 ans, elle part avec beaucoup de handicaps.

Les expériences en entreprise se passent bien pour Dahlia même si elle rencontre des difficultés avec les termes techniques. Bien que ce ne soit pas ce qu’elle souhaite faire, elle s’applique. Souvent ce sont les professeurs en pâtisserie qui lui trouvent des stages. Ils demandent régulièrement à des amis et des collègues des personnes de confiance. Ainsi ils peuvent expliquer le profil de l’élève et c’est souvent des pâtissiers qui sont très patients. Elle n’est pas livrée à elle-même. Il y a une vraie volonté de la part de l’équipe pédagogique d’accompagner les jeunes dans leur insertion professionnelle, ne pas les laisser livrés à eux-mêmes.

Avec un baccalauréat professionnel, elle aura la possibilité de faire des études supérieures, mais ce qui va être compliqué pour elle c’est qu’elle a déjà 21 ans.

Comment adaptez-vous vos pratiques et quelles difficultés rencontrez-vous ?

Ce n’est pas toujours évident. À l’écrit, Dahlia se débrouille vraiment très bien. Par contre, au niveau de l’oral, c’est plus compliqué. Elle est vraiment très timide.

En plus, en arrivant en première, on étudie des textes compliqués. Je n’ai pas trop de solutions parce que quelque part il faut bien que j’avance dans mon programme. C’est important pour les autres. Je rencontre beaucoup de difficultés, car je n’ai pas de temps à lui accorder. Je tente au niveau de mes cours de consacrer plus de temps avec elle.

Dahlia est en binôme avec une très bonne élève qui l’aide beaucoup dans la compréhension des consignes et qui l’assiste durant l’activité. Elle a également mon adresse e-mail et m’envoie souvent des messages quand elle ne comprend pas un travail à la maison. En classe, je lui allège les activités : elle ne réalise que ce qu’elle comprend. Je l’interroge régulièrement pour la pousser à participer.

Je regrette néanmoins qu’il n’y ait pas d’Auxiliaire de Vie Scolaire pour l’épauler. C’est un vrai problème et la plus grande difficulté à laquelle je suis confronté : lui accorder du temps durant la séance.

C’est une classe de Première section Pâtisserie. Ils sont douze élèves, mais tous ont un profil particulier et n’ont pas forcément un niveau scolaire bien meilleur que celui de Dahlia. On a l’impression de ne pas trouver le temps pour chacun. C’est dommageable, de mon point de vue. Au niveau des méthodes, j’y réfléchis vraiment tous les jours dans ma pratique : comment améliorer les choses ? Ce n’est vraiment pas évident.

Des moyens vous ont-ils été accordés pour remédier à vos difficultés ?

L’établissement a accordé vingt-cinq heures tremplins pour accompagner cette élève. Du coup, ce qu’on est en train de faire avec Dahlia, c’est une sorte de dictionnaire avec les lettres de l’alphabet. À chaque lettre, elle doit me dire un mot auquel elle pense. Ensuite, elle m’écrit un texte en faisant du mieux qu’elle peut. Puis, on le reprend ensemble. On voit ce qui a été dans la tournure des phrases, au niveau de la langue. Curieusement, elle apprend extrêmement bien l’orthographe. C’est la seule élève qui ne fait pas de fautes dans la classe ! Nous sommes très étonnés avec le documentaliste, car elle nous a écrit des lettres où effectivement, elle ne fait aucune faute d’orthographe ! Elle a très vite acquis la gymnastique grammaticale. Par contre, il y a des mots qui nous semblent évidents qu’elle ne maîtrise pas. On essaye de travailler le vocabulaire. C’est en ça que l’exercice du dictionnaire est très intéressant.

Extraits du dictionnaire de Dahlia

C’est un processus long, mais il lui permet de voir qu’on s’intéresse à elle. Nous souhaitons ensuite le faire éditer, l’imprimer en livre. Elle a décidé de l’appeler « Mon Chemin ». Le but est qu’elle aille le présenter devant la classe pour essayer de l’intégrer.

Justement, quelle relation entretient Dahlia

avec les autres élèves de la classe ?

Elle n’est pas forcément bien intégrée dans la classe. Les autres sont très bienveillants avec elle, ce n’est pas le souci. Mais il y a un côté stigmatisation, ils ne la traitent pas comme une adolescente ordinaire. C’est quelque chose qui l’énerve. Dahlia se sent vraiment à part. Elle a l’impression qu’on la traite comme une enfant alors qu’elle est plus âgée que le reste du groupe.

Quelles sont les ressources que vous utilisez ?

J’ai découvert Genially. Je suis en train de travailler dessus avec une collègue de Saint-Étienne. On a fait une séquence sur Au Bonheur des dames. Les élèves ont des difficultés de lecture alors on a inclus des enregistrements audio. Lorsqu’ils ont des textes à retravailler et qu’ils sont à la maison, les allophones peuvent avoir l’audio en support. Il s’agit d’extraits de lecture que nous avons découpés à partir de vidéos YouTube. Ainsi ils ne sont pas obligés de lire tout le temps seuls dans leur tête, ils peuvent mettre l’audio lorsqu’ils font le travail à la maison. On tente de trouver des solutions pour que tous les élèves puissent faire le travail demandé.

L’avantage que nous avons en Moselle c’est que tous les élèves de lycée sont équipés d’un ordinateur. Nous sommes très axés vers le numérique. Il y a aussi des inconvénients, car il y a des élèves qui ne veulent plus écrire sur un cahier. Mais, globalement, on se dit que c’est une bonne manière de travailler. Je tente de prendre des solutions d’un peu partout. On essaye à notre niveau d’aider chacun.

En quoi est-ce enrichissant de travailler avec des élèves allophones ?

On a des chapitres en Histoire où justement on parle beaucoup des migrations et je leur demande dans ce cas s’ils ont envie de raconter leur parcours. L’année dernière dans mon ancien établissement, à Saint-Étienne, par exemple, un élève m’a répondu qu’il ne souhaitait pas en parler. Il n’y a aucun problème.

Mais souvent, je me rends compte qu’avec les élèves allophones lorsqu’un feeling se crée ce sont les meilleurs. Ils ont envie parce qu’ils savent très bien la chance qu’ils ont d’aller à l’école. L’an dernier au Lycée des Métiers Benoît Fourneyron, je me souviens très bien, j’en avais deux et, à chaque fois qu’il y avait du bruit dans la classe, ils s’énervaient. Ils disaient aux autres : « Mais arrêtez ! On a envie d’apprendre nous ! On est là pour apprendre, on n’est pas là pour faire n’importe quoi ! ». Je trouvais ça très intéressant comme réaction. Même s’ils ne sont pas dans la voie qu’ils souhaitent, il y a une volonté de savoir et de réussir.

Ce que j’aime avec la voie professionnelle, c’est qu’on a une relation très complice avec les élèves. Je trouve qu’ils en ont d’ailleurs besoin, car d’un point de vue plus général, ce sont des adolescents avec des profils sociaux souvent très compliqués. Ils se raccrochent beaucoup à nous. Il y a vraiment une relation très spéciale.

Pouvez-vous nous raconter un souvenir marquant avec un(e) élève allophone ?

C’était en 2017, les élèves devaient remplir une carte : nommer une région et sa préfecture. Nous avons évoqué les Antilles lors d’un cours d’Histoire. À la place de « Dijon », l’élève a écrit « Guadeloupe ». Je lui ai alors signifié que si la Guadeloupe était aussi proche de Lyon, j’y serais tous les week-ends avec ma femme. ! Je me souviens avoir beaucoup ri avec lui de cette réponse.

Copie de l’élève fournie par Raphaël.

Ces dernières années, le nombre d’élèves allophones en collège général et lycée professionnel ne cesse d’augmenter. On peut le constater au moment des mutations : une ouverture en hausse de postes spécifiques en Français Langue Seconde (FLE). Peu d’enseignants bénéficient d’une formation pour s’adapter à ce nouveau public. La même question revient alors régulièrement : comment prendre en charge ces élèves ? C’est pourquoi, nous avons décidé de partager ici les expériences de professeurs de la communauté, de collège général et de lycée professionnel, autour de l’inclusion des élèves allophones. Ce sujet vous intéresse ? Vous pouvez retrouver notre article en vous rendant juste ici ! 😉

Aujourd’hui, découvrons le témoignage de Laëtitia Riche, professeur de Lettres Modernes dans l’académie de Grenoble.

Comment êtes-vous devenue professeure de FLE

et pourquoi avoir fait ce choix ?

Lors de mon arrivée au collège Revesz-Long à Crest (26), en 2018. Des élèves yézidis sont arrivés dans ma classe un matin, sans que l’équipe pédagogique soit prévenue. Je me suis rapidement rendue à la vie scolaire pour savoir qui étaient ces enfants. J’ai obtenu une formation en urgence au CASNAV à Grenoble, en alphabétisation.

Je les ai pris en charge, car personne ne voulait s’occuper des heures de FLE et cette situation m’affectait. Ce n’était pas possible pour moi que ces enfants restent sans aménagement. J’avais reçu quelques cours de FLE à l’université et j’avais une sensibilité pour les langues, le plurilinguisme et les langues minoritaires. En parallèle de ma carrière dans l’Éducation Nationale, j’ai mené une thèse durant sept ans en socio-linguistique sur les langues minoritaires et langues régionales.

Combien d’élèves allophones avez-vous pris en charge durant cette année à Crest ?

J’avais une dizaine d’élèves à charge avec des profils différents : des Kurdes de la communauté yézidi, des enfants de la communauté du voyage et un jeune africain qui avait déjà bénéficié d’une année de FLE. 

Depuis cette expérience, je suis amenée à prendre en charge régulièrement quatre ou cinq élèves allophones. Il m’arrive également de compléter le travail du professeur de FLE, car les élèves allophones sont placés en priorité dans mes classes. L’année dernière, par exemple, j’ai aidé un Malien et un Congolais avec des cours d’alphabétisation.

Pensez-vous que votre parcours universitaire soit un avantage pour l’enseignement du FLE ?

Oui, bien sûr. Je prends en considération leur langue maternelle, même si je ne la connais pas. Pour les élèves yézidis, j’avais fait beaucoup d’activités autour de leur langue maternelle. Il s’agit de prendre en compte d’où ils viennent d’un point de vue social, la situation dialectale du pays, de la détresse linguistique dans laquelle les élèves se trouvent.

Je pense que ce n’est pas simplement mes études de socio-linguiste. Nous nous sommes rendus compte avec les autres professeurs de FLE, en nous basant sur les études qui ont été menées en sociolinguistique et en FLE, que notre langue maternelle influe beaucoup sur nos apprentissages.

Quelles sont les plus grandes difficultés que vous rencontrez ?

Sans hésitation, l’immersion en classe soudaine. Nous ne sommes pas informés, la plupart du temps, la veille. Il n’y a donc aucune préparation. On ne nous laisse pas le temps de nous retourner pour trouver des solutions. C’est une situation qui met en panique toute l’équipe pédagogique. On se retrouve dans une situation inconcevable : avoir des élèves en face de soi sans avoir aucune activité adaptée.

Il faut aussi souligner le fait qu’il n’y a quasiment aucun document pédagogique. Nous sommes en permanence en train de faire du bricolage.

Quels sont les types d’activités que vous mettiez en place avec vos élèves ?

Je pars du principe que je ne mets pas les élèves allophones de côté en classe entière. Parfois, je n’ai pas d’heures appropriées pour m’occuper d’eux, c’est uniquement durant mes temps de cours. Les élèves allophones n’ont pas de documents différents. Je m’appuie sur les activités que je propose à l’ensemble du groupe. Selon leur niveau, je m’adapte.

Par exemple, pour l’alphabétisation : découvrir repérer le son [a] ou le son [o]. Je leur demande de l’entourer sur la feuille que j’ai distribuée à l’ensemble de la classe. À partir de cette fiche, on crée ensuite des listes de mots.

Lorsqu’ils sont déjà alphabétisés, je leur demande de reconnaître les mots simples et petit à petit, j’augmente le niveau : formation de phrases, reformulation de ce qu’ils ont compris à l’oral, même s’il ne s’agit que de quelques mots, etc.

Après, en cours de FLE, j’ai essayé d’acheter ce que j’ai pu pour l’écriture et la formation des lettres. Le problème, c’est que c’est très infantilisant. Tout ce que je trouve est du domaine de la maternelle, sauf qu’il est impossible de proposer ce type de contenu à des élèves entre 11 et 15 ans. J’ai entrepris un travail de remaniement des activités de cycle 1 et 2.

Régulièrement, je leur demande de réaliser un petit dialogue à partir de ce qu’ils connaissent en français. On part de cette discussion pour étudier le verbe “être”, le verbe “avoir”, etc. Je me sers des acquis des élèves pour construire la séance. Mais aussi de ce qu’ils connaissent dans leur langue. Par exemple, certains sont scripteurs en arabe ou en kurde. Partir de la lettre dans leur alphabet d’origine pour savoir ce qu’elle devient dans l’alphabet latin. Souvent, il y a même des ressemblances.

Les élèves que vous avez eus en classe étaient-ils scolarisés avant leur arrivée en France ?

J’ai eu les deux cas de figure avec des niveaux bien différents. Jusqu’à présent, j’ai toujours fait beaucoup d’alphabétisation.

Souvent, les jeunes ont été scolarisés dans des écoles coraniques, ce qui sous-entend qu’ils sont scripteurs. En d’autres termes, ils savent écrire, mais ils ne savent pas décoder. Ils sont uniquement capable de recopier. C’est une chose à laquelle il faut faire très attention, car on peut se dire : “Ça y est, c’est gagné, il sait faire les lettres et les formes.” Mais finalement, il n’est pas apte à rentrer en situation de production.

Pour les enfants du voyage, on est sur une scolarité en pointillés. Il s’agit de faire beaucoup de remises à niveau.

J’ai eu à peu près toutes les situations possibles… Le seul cas de figure que je n’ai pas rencontré, c’est l’élève allophone qui a un niveau scolaire égal à celui d’un jeune français et qui a uniquement des difficultés au niveau de la langue. J’ai toujours eu des cas beaucoup plus problématiques de migrations.

Ces dernières années, le nombre d’élèves allophones en collège général et lycée professionnel ne cesse d’augmenter. On peut le constater au moment des mutations : une ouverture en hausse de postes spécifiques en Français Langue Seconde. Peu d’enseignants bénéficient d’une formation pour s’adapter à ce nouveau public. La même question revient alors régulièrement : comment prendre en charge ces élèves ? C’est pourquoi, nous avons décidé de partager ici les expériences de professeurs de la communauté, de collège général et de lycée professionnel, autour de l’inclusion des élèves allophones. Ce sujet vous intéresse ? Vous pouvez retrouver notre article en vous rendant juste ici ! 😉

Aujourd’hui, nous retrouvons Hervé Lefebvre, enseignant de Physique-Chimie dans l’académie de Strasbourg et bénévole à l’association Voisins d’ailleurs. Il nous partage son expérience auprès des élèves allophones.

Quand avez-vous été amené à travailler avec des élèves allophones ?

Dans quel contexte ?

Je suis bénévole de l’association Voisins d’ailleurs, dans un centre d’accueil de demandeurs d’asile  à Ferrette (Haut-Rhin). Je fais partie de l’équipe qui assure des séances de soutien scolaire. C’est à partir de ce moment-là que j’ai été amené à travailler avec des élèves allophones. Je n’avais aucune connaissance en la matière. L’objectif était de faire du soutien scolaire en sciences, essentiellement en mathématiques, mais pas nécessairement d’enseigner le français.

Comment et quand avez-vous intégré cette association ?

Au début, je voyais ce flux migratoire venant de Syrie et je me demandais ce que je pouvais faire. Cette association a été montée fin 2016.

Finalement, en 2017, je suis venu un jour apporter des étagères dont je n’avais plus besoin et la vice-présidente de l’association m’a abordé en me demandant si j’aimerais être bénévole et donner des cours. J’ai tout de suite répondu que je n’étais pas professeur de français et que je ne me sentais pas à l’aise à l’idée d’enseigner le FLE. Elle m’a alors expliqué qu’un groupe de jeunes venait d’arriver et qu’ils avaient besoin d’un prof de maths. C’est comme ça que je me suis retrouvé bénévole de l’association ! 😉

Hervé accompagné par Sidra, Bashar et Ravindu (de gauche à droite), trois jeunes de l’association Voisins d’Ailleurs.

Avez-vous finalement été amené à enseigner le français ?

J’ai, entre guillemets, enseigné un peu à certains qui n’étaient pas scolarisés. Lorsque les jeunes ont 16 ans révolus, la scolarité n’est plus obligatoire. Ce qui signifie que lorsqu’il n’y a plus de place ou plus de financement, ces jeunes restent au centre. Quand je venais, j’en prenais un ou deux en cours de français. Je faisais ce que je pouvais à ma hauteur. Je regardais ce qui était demandé pour les examens au DELF par exemple.

Quels bénéfices tirez-vous de cette expérience de bénévole ?

Cette expérience m’a permis de mieux connaître la problématique des réfugiés. Lorsque je suis en présence de personnes qui tiennent des propos racistes ou qui ont des idées toutes faites sur la question, cette expérience me permet d’argumenter et d’affirmer certaines choses, car je les ai en partie vécues, mais aussi parce que j’ai discuté avec des réfugiés.

Cela m’offre aussi la possibilité de rencontrer des personnes de pays très éloignés de la France. On apprend à les connaître un peu mieux et rendre ces territoires qu’on connaît si peu, plus proches de nous.

De quels pays viennent les familles avec lesquelles vous travaillez ?

Il y a plusieurs nationalités qui se côtoient : des Afghans, des Syriens, des Soudanais, entre autres. Beaucoup d’Africains francophones sont également arrivés avec des difficultés moins importantes car les parents, maitrisant le français, peuvent aider les enfants.

Le centre est devenu un hébergement d’urgence dans lequel les familles demeurent en moyenne 2 à 3 mois. L’accompagnement en soutien scolaire est alors plus délicat. Le centre évolue au gré des besoins de l’office de l’immigration.

Comment gardez-vous le contact avec les jeunes que vous avez suivis ?

Parfois je les vois environ une fois par an. Sinon on garde souvent le contact via Whatsapp ou Messenger. Ce qu’il faut aussi savoir, c’est que souvent ces familles ont des démarches à réaliser. Je continue à les accompagner, en complément de l’assistante sociale qui n’est pas toujours assez disponible. Lorsqu’ils ont un souci, ils me contactent également. Dernièrement c’était une jeune fille syrienne qui vient d’avoir 18 ans au mois de décembre et qui a rempli avec moi, à distance, les papiers pour la carte de séjour. Lorsqu’il y a un climat de confiance important, j’arrive à bien aider certaines familles. C’est très enrichissant pour moi aussi. J’ai tenté d’apprendre l’arabe, mais j’ai du mal ! 😅

Quelles grandes différences constatez-vous entre votre travail d’enseignant et votre statut de bénévole ?

Ce qui est très intéressant à l’association, c’est que les parents sont sur place. De ce fait, lorsque l’on prend en charge un jeune dans la structure, l’on côtoie les familles. Les relations sont différentes de celles que l’on peut avoir lorsque nous sommes à l’école. Lorsqu’il y a un souci, on discute directement avec les parents. C’est plus difficile car ils ne parlent ni français ni anglais, mais ils nous voient. Ils ont en quelque sorte espoir que l’on pourra aider leur enfant à s’en sortir. Ce contact permet d’avoir une efficacité d’action.

Quels sont les profils d’élèves que vous rencontrez en tant que bénévole ?

Comme dans la société, en tant que bénévole on rencontre tout type de profils divers et variés. La plupart des élèves sont très volontaires, ambitieux et soutenus par leurs parents. Pour les familles, l’école est la voie de la réussite.Contrairement à ce que certains peuvent penser, il s’agit de jeunes initialement en difficulté, non pas par manque de travail, de capacités ou d’ambition mais parce qu’il y a eu une rupture dans leur scolarité et de l’anxiété développée par rapport à leur parcours personnel.

J’ai pu constater, lorsque les élèves allophones font des stages en Troisième, les professeurs leur conseillent de ne pas aller vers une filière générale ou technologique, car ils vont vers l’échec. En fait, cela dépend des jeunes. Il y en a certains que j’ai vus progresser très rapidement en français, avec beaucoup d’ambition et de facilités. Pour d’autres, une arrivée en France en fin de collège est malheureusement trop tardive pour envisager une filière générale et donc un passage obligé vers une orientation où le niveau d’exigence dans les matières générales sera moins important pour qu’ils puissent réussir le reste de leur scolarité.

J’ai deux élèves syriens, par exemple, qui n’avaient pas été scolarisés depuis cinq ans. Ils sont donc passés du CM2 à la Quatrième ! Je leur dis souvent qu’ils écrivent mieux que la plupart des élèves français de Quatrième ! S’ils sont bien concentrés, ils arrivent à mieux maîtriser la langue, car ils sont plus attentifs.

Pouvez-vous nous parler un peu de votre démarche au sein de votre établissement pour accueillir les mineurs allophones ?

Je suis dans un lycée de campagne avec 1800 élèves, dans le sud de l’Alsace. Il s’agit d’un lycée polyvalent. Le centre de demandeurs d’asile se trouve dans une autre zone rurale. Pour les jeunes qui sont au collège, il n’y a pas de souci, car il y a un établissement à côté, mais pour ceux qui sont au lycée, nous sommes obligés de leur trouver une place en internat. Ils sont à peu près à une heure de route du lieu où ils devraient être scolarisés.

Cela fait deux ans que je demande à mon lycée, qui est le lycée de secteur, de mettre en place une section UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivants). S’il y a un centre de demandeurs d’asile, il apparaît comme logique qu’il y ait une structure pour accueillir les élèves allophones, pour qu’ils puissent être formés.

Pour la rentrée 2021-2022, la direction académique a accepté de mettre en place une demi-UPE2A : 12 heures. Sur ce temps accordé 9h sont consacrées au FLE et 3h aux sciences. Une collègue va s’occuper de la partie français et moi j’aurai en charge l’enseignement des maths-sciences. On m’a confié ces heures, car je suis impliqué dans la démarche, mais je n’ai encore aucune expérience en tant qu’enseignant auprès des élèves allophones. Par exemple, à la rentrée je ne sais pas encore qui seront mes élèves ni combien ils seront. Ils n’auront pas le même parcours ni les mêmes objectifs.

Pourquoi est-ce aussi important pour vous que cette structure UPE2A voie le jour dans votre lycée ?

Je me rends compte que l’apprentissage du français est le nœud du problème. Pour les jeunes proches de l’âge adulte, s’il n’y a aucune prise en charge, leur seul moyen d’apprendre le français est de passer par un établissement scolaire. En France, c’est quasiment le seul endroit où l’on va apprendre correctement la langue. C’est le seul espace où il y a vraiment une infrastructure pour apprendre et où les jeunes vont pouvoir se concentrer. Il y a des jeunes qui souhaitent apprendre le français et nous avons la chance d’avoir un lycée polyvalent ! On peut donc organiser un emploi du temps aménagé sur mesure. Cela serait vraiment dommage que les jeunes allophones ne puissent pas en bénéficier.

Quel est le souvenir le plus marquant que vous ayez de votre expérience bénévole avec les Voisins d’ailleurs ?

C’est peut-être le premier jour. La première fois que j’ai vu ces jeunes qui étaient en Quatrième et qui venaient de Syrie. Ils ne parlaient ni anglais ni français. L’un d’entre eux avait une cousine qui parlait anglais et qui pouvait traduire un peu, mais qui n’était pas tout le temps présente. J’ai fait des maths avec eux, de l’algèbre. Ils étaient incapables d’aligner une phrase complète et de comprendre la plupart des mots mais on arrivait à communiquer à travers les symboles mathématiques qui eux étaient communs. Ils avaient vraiment envie et se démenaient, autant que moi, pour que l’on arrive à se comprendre. On a fait connaissance autour d’équations mathématiques.

Il y avait une sorte de concours entre ces trois jeunes à celui qui trouverait le plus rapidement le bon résultat. Chacun voulait réussir, mais aussi me montrer de quoi il était capable. Il y a une très grande fierté liée à la réussite et cette envie m’a beaucoup motivé. Je suis vraiment tombé sur un groupe de jeunes qui était très motivé et très sympathique. Cette expérience a marqué le début de mon implication au sein de l’association.

Ces dernières années, le nombre d’élèves allophones en collège général et lycée professionnel ne cesse d’augmenter. On peut le constater au moment des mutations : une ouverture en hausse de postes spécifiques en Français Langue Seconde. Peu d’enseignants bénéficient d’une formation pour s’adapter à ce nouveau public. La même question revient alors régulièrement : comment prendre en charge un élève allophone ? C’est pourquoi, nous avons décidé de partager ici les expériences de professeurs de la communauté, de collège général et de lycée professionnel, autour de l’inclusion des élèves allophones. Ce sujet vous intéresse ? Vous pouvez retrouver notre article en vous rendant juste ici ! 😉

Aujourd’hui, nous donnons la parole aux élèves ! Ravindu, élève en seconde générale et technologique, a accepté de nous raconter son parcours.

Peux-tu te présenter en quelques mots ?

Je m’appelle Ravindu, je viens du Sri Lanka et j’ai 16 ans. Je suis élève en classe de seconde générale et technologique. J’ai deux petits frères et je suis arrivé en France en 2018.

Quelles sont les plus grandes difficultés que tu as rencontrées en arrivant en tant qu’élève en France ?

Apprendre le français a été la plus grande difficulté : la grammaire et particulièrement les conjugaisons et l’orthographe. Je suis également resté pendant quatre ou cinq mois sans aller à l’école. J’étais à Paris, dans l’attente d’une place pour un logement dans une autre ville. Je suivais des cours en ligne. Nous avons essayé de me faire intégrer un collège sur Paris, en attendant, mais entre-temps, l’OFFI (Office Français de l’Immigration et de l’Intégration) nous a trouvé une place d’hébergement à Ferrette. Je suis encore resté un mois sans aller au collège.

Le confinement a été une autre grande difficulté. De plus, les conditions au sein du logement social n’étaient pas optimales pour suivre des cours en ligne. Cette période a freiné considérablement mon apprentissage.

En Mathématiques ce n’est pas très compliqué, il me suffit de trouver la traduction du chapitre ou des consignes. Mais dans les matières littéraires, ce n’est vraiment pas amusant car je dois traduire l’intégralité du cours et ensuite j’avais du mal à comprendre. Le plus dur pour moi, ce sont les cours d’Histoire.

En Histoire, j’ai fait des progrès durant le troisième trimestre, et le professeur l’a même dit ! Par contre, le français reste très compliqué, surtout depuis que je n’ai plus de FLE. Il me manque beaucoup de vocabulaire pour faire de belles phrases. Le lexique s’apprend avec le temps, au fil des années. Mes parents me conseillent de lire, mais ce n’est pas très agréable… Je dois me forcer.

Quelles sont les aides que tu as reçues, en arrivant en France, pour progresser en français et reprendre ta scolarité ?

J’ai commencé les cours de FLE à mon arrivée au collège. Les professeurs étaient vraiment gentils, ils nous ont demandé si nous avions des questions pour les autres cours. Au bout de six, sept mois, j’arrivais à comprendre des choses pour pouvoir communiquer avec les autres.

Mon professeur de physique, au collège, me parlait anglais et parfois il me proposait des traductions. Cela m’aidait beaucoup car au Sri Lanka j’étais dans une école privée, les cours étaient en anglais.

Mon professeur de français, en classe de troisième, m’a beaucoup soutenu. Lorsque je ne comprenais pas, il venait vers moi pour m’expliquer la consigne. Il passait régulièrement pour savoir si j’avais bien compris.

D’autres élèves de la classe m’apportent également leur soutien. Ils viennent chez moi pour me réexpliquer le cours, m’aider à comprendre ce qui est demandé.

As-tu des idées à proposer pour améliorer l’intégration des élèves non francophones dans les écoles françaises ?

Je pense que ce serait bien si l’enseignant pouvait nous mettre le cours sur clé USB ou le poster en ligne, pour que l’on puisse ensuite apprendre les leçons à la maison. Ainsi, lorsque le professeur demande de prendre des notes nous pouvons garder notre attention sur ce qu’il est en train de dire et avoir le temps de poser les questions.

Sinon, moi par exemple, je parle anglais et Hervé Lefebvre m’a conseillé de me procurer des livres d’apprentissage du français pour les élèves anglophones. Je pense que ce type d’ouvrages peut aider plusieurs élèves.

Quel est ton projet professionnel ?

J’ai toujours voulu travailler dans l’industrie automobile. Lorsque j’étais enfant, je savais déjà que je voulais faire un métier en lien avec les voitures. Au départ, je voulais faire du design et de la carrosserie. Aujourd’hui, je souhaiterais plus travailler dans la mécanique automobile.

Peux-tu nous raconter un souvenir d’élève qui t’a particulièrement marqué ?

En quatrième, lorsque je suis arrivé, il y avait une compétition de baseball dans le collège. Chez moi, au Sri Lanka, on joue au cricket. Les règles sont à peu près les mêmes. J’étais vraiment fort en baseball et c’était un bon souvenir. Cette activité m’a permis de me trouver des amis et de m’intégrer dans l’établissement.

Ces dernières années, le nombre d’élèves allophones en collège général et lycée professionnel ne cesse d’augmenter. On peut le constater au moment des mutations : une ouverture en hausse de postes spécifiques en Français Langue Seconde. Peu d’enseignants bénéficient d’une formation pour s’adapter à ce nouveau public. La même question revient alors régulièrement : comment prendre en charge ces élèves ? C’est pourquoi, nous avons décidé de partager ici les expériences de professeurs de la communauté, de collège général et de lycée professionnel, autour de l’inclusion des élèves allophones. Ce sujet vous intéresse ? Vous pouvez retrouver notre article en vous rendant juste ici ! 😉

Aujourd’hui, nous donnons la parole aux jeunes ! Sidra, élève en classe de troisième, a accepté de nous raconter son parcours.

Peux-tu te présenter en quelques mots  ?

Je m’appelle Sidra, je suis syrienne, kurde. Je suis actuellement en classe de troisième.

Peux-tu nous parler de ton parcours de la Syrie à la France ?

Pour fuir la guerre, avec ma famille nous nous sommes installés pendant 4 ans en Turquie. Ensuite, nous sommes restés un an en Grèce, à Athènes, avant de venir en France. Lorsque je suis arrivée, j’avais 11 ou 12 ans. Dans un premier temps, nous avons été accueillis à Ferrette, avant d’obtenir notre logement actuel.

Quelles sont les plus grandes difficultés que tu as rencontrées en arrivant en tant qu’élève en France ?

Lorsque je suis arrivée en France, je ne savais pas du tout parler français ! J’ai mis 6 mois à bien comprendre le français, à réussir à m’exprimer. Il m’a fallu un an pour maîtriser le vocabulaire plus compliqué.

C’était très dur pour moi de suivre les cours au début. Par exemple, la SVT et les sciences de manière globale, car je n’ai jamais étudié ces matières avant… Maintenant ce sont mes matières préférées avec l’Histoire !

Peux-tu nous parler un peu de ton parcours d’élève avant d’arriver en France ?

En Syrie, j’ai effectué une année de CP, avant de partir. En Turquie, je n’ai pas été à l’école pendant un an, puis j’ai refait un CP et la moitié d’un CE1. Ensuite, je n’ai plus été scolarisée jusqu’à mon arrivée en France. J’ai eu quelques cours en anglais et en grec par des bénévoles d’associations à Athènes, mais c’est tout.

Lorsque je suis arrivée en France, je suis restée environ 3 mois en classe de CM2 pour apprendre la langue et ensuite j’ai fait ma rentrée en sixième.

Maintenant je suis forte en langues, je parle : l’arabe, le kurde, le turc, le français, et un peu d’anglais !

Quelles sont les aides que tu as reçues, en arrivant en France, pour progresser en français et reprendre ta scolarité ?

Il y a des professeurs qui donnent des cours à l’association où j’ai été accueillie mais moi je n’allais pas trop en cours, enfin je n’aimais pas trop ça, surtout la grammaire. Ce que je préférais c’était parler avec les différents enseignants.

J’ai eu aussi accès à des cours de FLE lors de mon arrivée au collège afin de m’aider à progresser en français.

Que souhaites-tu faire à la fin de ton année de troisième ?

Je vais intégrer une seconde générale et technologique. Je souhaite me diriger vers des études de médecine. Je ne sais pas encore exactement dans quel domaine précis.