L’entrée en vigueur du nouveau programme de CM2 en 2026 marque une étape importante. Dans le prolongement direct des ajustements du cycle 2 opérés en 2024, ces textes officiels ont une ambition claire : renforcer la continuité pédagogique pour réduire la rupture entre l’école élémentaire et le collège. L’enjeu pour les enseignants de CM1 et CM2 est d’accompagner les élèves vers une maîtrise solide des savoirs fondamentaux tout en les préparant aux exigences de la 6e.
Sommaire
I. Consolider les fondamentaux du cycle 2 : stabiliser pour avancer
Le passage du CE2 au CM1 est une étape charnière. Le programme de 2025 a prévu les notions introduites au cycle 2 soient stabilisées dès l’entrée en CM1 pour devenir des outils au service de tâches plus complexes.
1. En Mathématiques : de la manipulation à l’expertise
Les fractions simples et les nombres décimaux, dont la découverte débute au CE1, font l’objet d’un renforcement systématique.
• L’objectif : passer d’une compréhension intuitive (manipulation d’objets, de bandes) à une utilisation experte dans la résolution de problèmes.
• Les automatismes : le calcul mental, travaillé quotidiennement au cycle 2, reste au cœur de nos séances CM1-CM2 pour libérer la charge cognitive des élèves face aux nouvelles notions.
2. En Français : rituels, fluidité et vigilance orthographique
La fluidité de lecture, objectif majeur de la fin du CE2, est entretenue au cycle 3 par une pratique régulière.
• L’importance des rituels : le programme stipule l’importance des rituels quotidiens d’écriture pour automatiser la vigilance orthographique. En CM, nous proposons à des rituels pour les écrits courts ainsi que des pages pour des écrits longs et plus structurés.
II. Anticiper les exigences du collège : une transition fluide vers la 6e
Le cycle 3 est une période de transition majeure. L’objectif est d’amener les élèves vers une pensée plus complexe et une plus grande autonomie, deux piliers indispensables pour réussir l’entrée en 6e. Cela s’inscrit dans l’entrée en vigueur des nouveaux programmes cycle 3.
1. En Français : de la lecture à l’analyse littéraire
a. Une culture littéraire et artistique structurée
La fréquentation assidue des œuvres et l’étude de 5 ouvrages de littérature de jeunesse et de 2 œuvres classiques par niveau préfigurent l’organisation des cours de français en 6e.
En habituant les élèves à l’analyse de genres ciblés (théâtre, récit d’aventure, poésie), on leur donne les clés d’une culture littéraire et artistique commune solide avant leur entrée au collège.
b. L’enseignement explicite de la compréhension
Pour réussir en 6e, l’élève doit dépasser le simple prélèvement d’informations. Nos méthodes enseignent 10 stratégies de compréhension explicites (gérer l’implicite, identifier les intentions des personnages, etc.). Ce travail sur les « 4 dimensions de la lecture » prépare directement aux exercices de commentaire et d’interprétation attendus au secondaire.
2. En Mathématiques : vers la modélisation et l’abstraction
a) L’initiation à la pensée algébrique
C’est l’une des grandes nouveautés : l’initiation à la pensée algébrique dès le CM1. • Le sens de l’égalité : on apprend aux élèves que le signe « = » n’est pas seulement l’annonce d’un résultat, mais un symbole de relation d’équivalence entre deux expressions (ex: 12 + 8 = 10 x 2). • L’enjeu : habituer les élèves à « raisonner sur des nombres sans en connaître la valeur », une compétence pivot pour les mathématiques du secondaire.
b) La posture de chercheur et la modélisation
En plaçant la résolution de problèmes au centre, les programmes de 2025 et 2026 développent des compétences de modélisation indispensables. L’utilisation d’arbres de choix ou de tableaux pour traiter des probabilités simples (certain, impossible, probable) prépare directement aux méthodes qu’ils approfondiront dès la 6e.
III. Une progression rythmée pour une mémorisation durable
Pour garantir cette continuité en embarquant tous les élèves, nos méthodes s’appuient sur des structures d’apprentissage adaptées à chaque discipline, permettant de revenir régulièrement sur les notions sans jamais les traiter de façon isolée.
- En mathématiques, une démarche spiralaire : nous privilégions une réactivation constante des connaissances. Grâce aux ateliers quotidiens et aux rituels comme le « -nombre-cible », les élèves rencontrent les notions plusieurs fois dans l’année. Ce brassage régulier permet de stabiliser les automatismes et de renforcer la mémorisation à long terme.
- En français, un cycle d’apprentissage ritualisé : l’étude de la langue repose sur un cycle immuable en trois séances : Découverte, Application et Consolidation. Cette structure rassurante permet de construire des bases solides avant de réinvestir les acquis dans des projets d’écriture ou de lecture.
Une complexité croissante du CM1 au CM2 Cette progressivité se décline sur les deux années du cycle :
- En CM1 : on découvre les nouvelles notions, on manipule et on pose les bases des stratégies (compréhension, calcul).
- En CM2 : on consolide ces acquis, on automatise les procédures et on approfondit l’analyse pour préparer sereinement l’entrée en 6e.
Cette trajectoire est facilitée par nos outils numériques. Ils permettent, par exemple, de réactiver les prérequis du cycle 2 (via nos rituels de calcul ou nos fleurs lexicales) avant d’aborder les nouvelles compétences du cycle 3. Ainsi, chaque élève bénéficie d’un filet de sécurité lors de ces transitions majeures.
Réussir le passage du cycle 2 au cycle 3, c’est avant tout proposer un cadre sécurisant et cohérent. Les nouveaux programmes de 2026 nous offrent cette opportunité. En tant qu’éditeur collaboratif, notre mission est de vous fournir les outils qui matérialisent ce lien, pour que chaque élève progresse à son rythme vers le collège.
